翻新时间:2023-05-06
让课堂多一些精彩──《阳光》教学片断及评析
【教学片断】
师:读了这篇课文,你们想说什么?
生:老师,我有个问题:“为什么阳光比金子更宝贵?”
师:小朋友,你们再读读课文,试着找找答案,好吗?
全体学生纷纷朗读课文。
生:老师,我知道,我来说:因为金子可以用钱来买到,而阳光却不能用钱来买到。
师:说得好极了!
师:谁还要说?
生:我要说,因为阳光是大家的,而金子是一个人的。
师:你真了不起呀!
师:谁还想说说?
生:我想说,树木在阳光的照射下能产生出我们人类需要的一种气。
师:哦!那是氧气,你怎么知道这些知识的?
生:我是从课外书上看到的。
师:你真是我们一(1)班的小博士!
……
【评析】
教学结束了,而这段“精彩”时时在我的眼前浮现,我对自己的教学进行了反思,从而对新课程又有了更深的领悟。
第一、自主探究,发挥学生的学习潜能。
新课程,强调教师角色的转变,倡导学习方式的转变,把教学过程变成学生自主学习探究的过程。如何转变?放手、创设、尊重,这是一个基本的前提。当学生对所学的教学内容有了新的质疑时,我耐心地、感兴趣地倾听他们的看法,以欣赏的态度,把学习的主动权交给了学生自己,这样,他们真正地成为了学习的主人,内心的学习潜能也得到了极大的开掘。在这里,建设性、创造性得到认可与欣赏,解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬,每一个人都能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。而我,在这一环节中,成了教学的参与者和评价者,而学生真正成了课堂学习的主人。
第二、放开手脚,激发学生的创造欲望。
在教学中,当学生自己提出质疑时,我不是马上让学生回答,而是放手给学生,焕发起了他们的创造活力。一开始,他们也没有很好的办法。我放开手,给了他们时间,等待他们自己的办法,于是,孩子便自己想出了:“因为金子可以用钱来买到,而阳光却不能用钱来买到”、“ 因为阳光是大家的,而金子是一个人的”、“树木在阳光的照射下能产生出我们人类需要的一种气”等富有哲理性的答案。此刻,培养学生发现问题、解决问题的能力和创造才能的目标便生成了。尽管这只是一个学习中的小插曲,但,这种意识,这种环境对全班学生的影响是不可低估的。因此,教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之,要用相应的对策,创设良好的氛围,诱发学生的创造欲望,引导他们积极主动地参与学习,促进学生的个性发展和潜能开发,使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
第三、以学定教,体现新课程理念。
从这个片段中,我体会到:教学设计应该是动态变化的,应该根据学生的实际,根据学生的兴趣而做出调整,“以人为本,以学定教”,使课堂教学呈现出丰富性和多变性。应该说,上面的教学片段,偶然性大。自己原来的教学设计,并没有考虑到要让学生认识那么深,我根本没有想到一年级的小朋友会自己提出:“阳光为什么比金子更重要?”的问题,更没有想到的是——这么小的孩子能自己解答这个问题,而且还理解得那样透彻,特别是当小朋友说“阳光照射下树木能呼出一种气”时,我简直惊呆了!我为小朋友的睿智感到惊喜,却为自己对小朋友学习潜能的“低估”感到惭愧。
假设没有那位学生提出质疑,课堂还会不会有这样的精彩。我想不会的,我原来的设计,仅仅是朗读、背诵。如果没有学生的质疑,也就背诵几遍,下课!如此而已。 反思以往的语文课堂教学,我大多是按照备课时设计好的教学过程,带着学生一步步地进行,想的更多的是如何完成教学任务,达成教学目标。这样,学生往往被动地在老师预定的范围内活动, 缺乏主动性、创造性。如今,我们必须转变观念,确立“以学生发展为本”的教育理念,要以学生发展的需要来确定教学,更应该根据学生的现实表现来及时调整教学,真正做到“以人为本,以学定教”,从而发展性地完成教学。课堂上,教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式,需要纳入弹性灵活的成分,从学情出发,采用恰当的教学策略,促成学生主动地、生动活泼地去学习,这也将成为新课程实施过程中的必然。
让课堂多一些未曾预约的精彩吧!
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