翻新时间:2023-08-08
课堂上的小插曲,你介意吗? ──《我多想去看看》教学感悟
在我们的课堂教学中,往往有许多令人意想不到的小插曲,你不可能视而不见,也不能冷眼旁观。那么,面对学生的突袭,你又是如何处理的?
在我教学《我多想去看看》时,就遭遇了一点小小的意外。
教学经过是这样的:
一、看图导入,说话训练
1、出示北京的风景图片:故宫、天坛、天安门、万里长城。
2、师:北京城历史悠久、风景迷人,看到这么美的景色,你有什么想要说一说吗?(引导学生用不同的句式来谈自己的感受)
生:“北京太美了”
“万里长城真雄伟啊!”
“我去过北京,那里真的美极了!”(下面开始唧唧喳喳,“我也去过”的声音开始小声议论开了。初看教学秩序被打乱,个别学生左顾右盼讨论起自己的游览经历。)
“……”
3、(我只能改变教学步骤,顺势利用学生的热情谈论的资源) 师:是的,很多小朋友去北京游玩过,许多小朋友书本、电视等方式了解了北京,就请你和同学谈谈你对北京的了解,一会儿,我们交流自己的感受!
教室顿时炸开了锅,连几个调皮鬼也撑起下巴听地有滋有味!
“……”
4、揭示课题
师:不管你是去过,还是没有去过,我们都想到美丽的北京去看一看,有位小朋友和你们一样,也很想到北京城去看看。板书:《我多想去看看》
师:谁来读一读?小老师在哪里?
生(齐声):小老师在这里!
(老师指名学生读题)
生:我……我……多想……多想去……看看。(其他学生顿时笑开了,这个学生垂低了头)
师:你一定是非常想去北京看看,是吗?别着急,把你很想去的感觉读出来,慢慢来,别着急!
生:我──多想──去──看看!
师:读得真有感情,大家都能感觉到,你多想去看看北京。(大家都佩服地听着)小朋友们,有时候,我们心情比较激动的时候,可能说话有点结巴,或者不知道该怎么说,这是很正常的,他有,你有,我也有,所以千万别取笑,耐心地等一等,我们就会听到精彩的,不是吗?(此时,学生们都表示赞同地点了点头)
……
从某个角度讲,教师主宰着课堂的时间、空间和发言权,教师随意的一句话,一个眼神就能抹杀学生的一份热情、一次尊严。虽然秩序也许井然了,吵闹暂时被镇压了,但是学生的学习热情一定被你删减了。
我不敢夸口说自己有多么善解人意,多么宽容。不可否认,有时为了赶进度,为了达到教学目标,我会很霸道,很急功近利。我不会让自己一直蹲着看学生,有时就是需要摆一摆应该有的师道尊严,学生需要表扬、尊重,同样也需要批评、挫折。意大利教育学家洛斯利.马拉多齐在《孩子的一百种语言》提到:“孩子是有一百组成,孩子有一百种语言,一百只手,一百个念头。一百种思维方式,游戏方式及语言方式。” 我有什么理由,要求教学的目标统一,我怎么能用一个标准,一套模式,一种方法,一条思路去要求全体学生。我们的学生千姿百态,我又有什么理由去整齐划一的要求他们呢?
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