2022年教师读《指向核心素养发展的语文作业设计》有感优秀

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《初中语文教与学》2022年第7期聚焦的话题是“作业设计”。我自己在十来年的教学过程中的确未曾把作业设计或者说作业布置当作一个值得关注与聚焦的问题去思考与研究过。读了这个专题的几篇文章，才深刻地认识到，作业设计真的是大有文章可做，其中对我触动比较大的是xx老师的这篇《指向核心素养发展的语文作业设计》，现将阅读此文的一些琐思纪录在此。

在“双减”的大背景下，我们都在聚焦如何使教育“减负增效”，其中如何减轻学生的作业负担是其中的重要一环。但作业如何减?如何使减后的作业能更有效地发挥出其效能，这就是很值得深入研究探讨的话题了。语文作为一门综合性和实践性都很强的课程，作业如何区别于其他学科，体现出自身学科特点的同时又能更加有效地提升学生的语文核心素养，这就给我们提出了很多问题。面对这些诸多问题，章变化了的老师鲜明地指出，“双减”背景下的作业改革以提高作业质量为目标，语文学科作业的设计应当围绕语文课程属性，构建以语文知识为基础，以学习方式和教学形态为两翼，以思维发展为核心的作业设计体系。从而引导学生开展多样的学习实践，培育学生的核心素养，增强学生解决问题的能力。

基于此，章老师指出在语文知识层面，语文作业的设计要注重引导学生进行迁移运用，而迁移和运用都要基于变化了的情境。信息时代的各种信息和变化纷繁复杂，仅靠单一知识点和技能点可能不足以解决实际问题。而根据布鲁姆的观点，学习的知识就是学生在头脑中形成各学科的知识结构，这样的具有组织结构性的知识不容易忘却，更可能在现实中得到应用。因此，语文作业的设计应当尽可能地摒弃单一知识点和技能点的训练理念，追求情境性、综合性、应用性，基于这样的理念来设计作业。章老师提倡的这种理念其实在近些年的中高考的试题中已经有所体现，综观全国各地的中高考试题，其实大家都在着力减少那种识记性的、机械性的题目，命题的方向正在朝着情境性、综合性、应用性的方向转变。但目前的形势是命题方向在变化，而我们绝大多数一线教师仍期望通过重复性的、机械性的训练来应对这一变化。这无疑与“双减”的要求是背道而驰的，也必然会导致学生的作业不仅未得到减少，还有增加的可能。但从一线教师的角度出发，要在每天都需要进行的作业设计上考虑以上诸多因素，似乎也工作量太大，太多繁琐。因此，我认为以教研共同体或学习共同体的形式，前置性的进行有效的作业设计和开发应当成为每所学校关注和重视的问题，通过集体教研的智慧提升作业的效能在未来一定是大势所趋的。

不过，需要更加明确地认识到的是，不论是教师个体设计还是集体性的作业设计，作业的设计不能只是为了应付考试，而是应当着力指向学生核心素养的提升。这就要求我们在设计作业时，像章老师在文中指出的那样，应当在学习方式上注重真实实践，在教学形态上强调学习指导。对此，我的理解是，作业与教学不是割裂的，而是构成了一个有机的整体。语文作业作为开展语文实践活动的重要载体，不应止于语文知识，而应让学生经历指向思维的真实学习，引导学生提出问题、推理解释、讨论思辨、实践验证、形成成果、促进学生由浅入深、由表及里地进行学习探索。而对于教师来说，作业是课程教学的重要组成部分，是贯穿于课前、课中、课后的学习任务，它渗透在教与学的整个进程之中。教师可以根据学生的智能特点或兴趣来设计认知挑战度高的作业。从而实现作业量虽小，但综合型强、思维量大、持续时间长的具有更高效能的作业。这样的作业更有利于培育学生的知识运用、实践创新、意志品质等核心素养。在文章中，章老师还重点指出提升语文作业设计效能的本质其实是要使作业能够承载学生思维的发展。这是因为建设创新型国家需要创新型人才，创新型人才的标志是创造性思维，而作业正是发展学生高阶思维的重要载体。语文作业在发展学生思维方面的突出作用是对塑造学生的开放型思维具和高阶认知能力具有重要作用。语文课程只有走向开放，才能展现其活力；语文作业只有具备开放性思维空间，才能激发学生的学习愿望，促进学生进行多元建构。而高阶思维从低阶思维发展而来，核心素养则是学生灵活完成真实任务、应对复杂情境的综合能力，每一项引导学习的作业，都以低阶认知能力为基础，激发学生完成高阶思维任务，这是语文作业设计的理想追求。

读完这篇文章，我对语文作业设计的体系有了更加清晰的认识，对作业设计与学生学习、教师教学与思维能力发展、核心素养培育之间的关系有了更加深入的思考。我觉得这篇文章为我推开了一扇新的大门，让我看到了一篇更新的，有很多东西可以发掘的教研宝库，让我更加清楚地认识到作业设计大有文章可做。