多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述

多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述

引言

在话语分析研究的过程中，人们常常发现单一研究语言话语不能对话语进行全面分析。随着科技的进步，非语言因素对于话语意义的影响不容忽视，如半语言特征、身体特征、非身体特征等。在这种复合情况下，交际过程不仅依http://Www.LWlm.cOm托单一的模式进行，如说话依托口头表达，书写依托文字，盲文依托触摸等，而是通过两种或两种以上的模式同时进行或接替进行。PPT全称Power Point Software是专门用于制作演示文稿的工具软件，现广泛应用于学校教学。利用PPT工具软件制作的演示文稿俗称幻灯片，制作优秀的PPT已经不是单一的语言语篇，而是将语言文字、图像、声音、计算机、投影仪、显示屏及参与者结合，是多模态性的讲解、展示方式。

一、多模态化理论

多模态化是指交际活动中不同符号模态的混合体。通过调动不同的符号，构建一个特定的有意义的文本。它基于社会符号学，以功能语法为理论基础，提出人们以往认为是副语言的图像、音乐、视角符号等在交际活动中的重要性，打破了人们长期以来形成的误区：副语言处于辅助地位，不能与文字符号一起参与意义建构。国内学者胡壮麟从社会符号学的研究视角出发，对多模态现象进行研究，他区分了多模态化和多媒体化，研究了普通符号学、社会符号学、计算机符号学、符号资源、多模态符号的设计、连贯、多模态识读等重要概念。顾曰国对多模态学习和多媒体学习逐一分析，并区分了单媒体、多媒体、单模态、多模态等概念。宋洁琳研究了多模态PPT演示在大学英语课堂中的应用，分析了多模态PPT课件和多模态PPT演示教学及其优势和不足。

多模态化教学作为一种新型的教学方法和手段，主张使用网络、图片等多种渠道、教学手段来调动学生的不同感官参与到外语学习中，培养学生的读写能力，充分体现了“学生为教学主体”的教学理念，教师在教学中起到指导者和策划者的作用，学生积极踊跃地参加教学活动各环节，学生学习的积极性得到充分调动。多模态的教学模式提高了大学生对英语学习的兴趣，提高了学生的学习效率。多模态具有许多优势，它强调多种感官共同使用，帮助学生背单词，理解语法，达到最好的学习目标。

二、语言媒体系统

在教育教学过程中，语言媒体起到了重要的作用，但其本身具有极大的局限性。语言符号的使用和意义都极为抽象，为了能更好地理解说话者的意图，必须借助表情、手势、语气等。口语只能在非常有限的范围内交流，且瞬间即逝，不能长时间地吸引学生的注意力。影响语言传播还包括词不达意，传播声音的音量过大或过小，对方听力有障碍或造成听觉疲劳，注意力分散或缺乏听觉分析判断能力，会严重影响语言媒体传播的意义和传播效果。另外，音频语料信息在传播过程中，极有可能造成信息的丢失或损失。如果教师的词汇水平和表述方法，不能和学生的文化水平、能力、记忆范畴相对等，会造成信息量的损失。值得注意的是，语言媒体是最具有“中间消耗意义”的媒体，在集体教学过程中，对个体学生所产生的意义更是如此。 考”都是从别人的角度去思考的行为方法，是维持并强化某种语境的感知行为。语境最早产生于互相作用。精神病学家莱恩认为，对对方的经验进行判断是交流活动的基础层次。莱恩还指出，语境可由交流者双方的直接透视和元信息透视来进行限制。交际双方的同时体验越多，双方的关系就越亲密。莱恩进而认为，一种语境是否健康关键取决于感觉的准确与否。如传播者的体验与受传者的行为同时发生或相一致时便称为“理解”。

三、非语言媒体系统

在教学过程中，非语言是指与教师身体有关的部分所发出的有意义的动作整合，其中与“身体的有关部分”主要是指面部、身势、四肢等；“有意义的”是指与教学内容有关或为了达到一定的教学目的而做出的。因此，教师教学过程中的非语言媒体，指教师灵活运用非语言来进行内容表达、教书育人的有创造性的、积极的活动。从教师的教学实践经验出发，有较高教学实践及科研研究价值的非语言，主要包括面部语、身姿语、眉目语、手势语等几种。笔者将在这里主要探讨面部语、身势语和眉目语。

（一） 面部语 （二） 身姿语

1.教师的授课姿势大多数时间应该是站立着，虽然教学授课的内容主要是通过教师的口语表达传递给学生的，但教师的站立姿势也起着至关重要的作用。能够站姿授课是普通教师的基本功之一，教师站在讲台上能够吸引学生的注意力。从教师走进教室开始。教师的站姿应稳健，这样能够多给学生传递出正直、挺拔的信息，使学生感到可以依赖、信任。

2.教室内行走的姿势。另一种常见的教师身势语是教师在课堂上来回走。教师在行走的过程中要注意，课堂上走路身板要挺直，两肩要平；走动的速度不能太快，也不能太慢。在巡走的过程中能够发现学生的学习状态，这种方法尤其适合公共课大班授课模式。

3.稍息姿势。教师长时http://Www.LWlm.cOm间地站着讲课，由于过度疲劳而使用一条腿支撑着身体，另一条腿稍作休息，呈现出稍息的姿势，这也是教学中经常出现的姿势。但必须注意这个姿势很有讲究，一定要注意“度”的把握。教师在稍息的过程中，必须使身体保证一定角度的倾斜；如果倾斜的角度不适度，呈现为过于后仰或者过于斜歪，就会有失教师风度与仪表。很多教师在教学中不太注意自己的这个姿势，累了就倚靠在桌边或桌角或讲台上，甚至连半个屁股坐在桌子上，这些姿势非常不雅，会令学生厌烦。

4.坐的姿势。有时给研究生授课，或使用台式电脑，或年纪大，身体不适的教师不得不坐着讲课，一般前边放一个讲桌。古人常说“坐如钟”，要指的是坐要得稳，坐要有坐像，不能如坐针毡，更不能老是扭动屁股。 教师的言行举止会不同程度地影响学生的行为，因此，教师克服不良的身姿。比如身体乱摇晃、踞脚颤腿、抓耳挠腮、抠鼻子、手沾唾液翻书或讲稿等，这些身体姿势和动作有失教师风度，教师决不可把它们当做“小节”而忽视甚至不予理睬。

（三）眉目语 结语

多模态话语分析及多模态化教学是语言学界及教学法研究的新领域，国内外的专家学者对此方法做了大量的研究工作。笔者希望此研究能为国内的多模态化教学提供基础性研究的参考。教师在多模态化理论指引下，应更好地利用语言媒体系统和非语言媒体系统为教学科研服务。