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大胆放手,让学生成为课堂的主人-人教版[原创]

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翻新时间:2023-03-21

大胆放手,让学生成为课堂的主人-人教版[原创]

案例

大胆放手,让学生成为课堂的主人

“自主、合作、探究”的教学模式中,如何让学生自主,是摆在我们老师面前的一个课题,课堂40分钟,一般都是教师把握了全局,把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中,这样的教育学生是被动的,失去了主动性,也难有积极性,那么如何让学生真正成为课堂的主人呢?

情境描述

[场景1]一堂普通的复习课

《物质结构、元素周期律》复习及习题讲评

在一个炎热的午后,第一节课,老师按部就班将物质结构、元素周期律知识点系统归纳整理了一遍,让学生对这一块知识有个系统的认识,加深记忆。之后针对知识点将之前学生做好的习题简单讲解,正好是所讲知识点的综合应用。在这堂课中,老师花了不少心思整理,但学生却个个昏昏欲睡,课堂效率很低,学生并不买老师的帐。反思后,下个班不能再用这样的模式,于是及时改变策略,大胆放手,让学生自己讲。

[场景2]学生自己讲的复习课

同样是那个炎热的午后,第二节课。

[教师叙述]这堂课我们要对物质结构、元素周期律这一章做个系统的复习和回顾,但这堂课我要同学们自己来讲,我们就以习题为载体,请同学们自己讲解归纳,采取随机点名的方式。

讲完后,全班同学都有了精神,连之前有些趴在桌上的同学也抬起了头,一是怕会叫到自己,另一方面,其实每个学生都也有表演的欲望,这能给他们展示的舞台。

第一题:下列排列顺序不正确的是

A粒子半径:Na+>K+>Cl->S2- B稳定性:HF>HCl>HBr>HI

C酸性:HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3 D碱性:KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3

学生甲:答案选A,

教师引导:说出理由,归纳出其中的原理

学生甲:粒子半径比较,一般先判断电子层,电子层多,半径大;当具有相同电子层的时候,一般核电荷数越大,半径反而越小。气态氢化物稳定性上,看元素非金属性的强弱,非金属性越强,气态氢化物越稳定。最高价氧化物所对应的水化物的酸性比较与氢化物比较相同。碱性强弱则看金属性,金属性越强,所对应的碱碱性越强。

教师引导:回答的非常好,那么这些规律总的说来其实就是我们所学的哪个规律?

学生甲:元素周期律。

教师引导:很好,要掌握元素周期律就要结合元素周期表,掌握元素变化的周期性和规律性。

以此,我所要的的一部分知识点已经由学生自己归纳总结出来了,学生接受的效果也好多了。

同样的其他知识点也由学生一一归纳。

三、问题讨论

场景一中,老师花了很多心思给学生系统的知识点归纳和整理,但学生的接受效果却很不好,因为这里学生是在被动接受知识,又是习题课,很多学生自认为自己已经掌握又不愿意听,再加上天气炎热,更促使整堂课气氛萎靡,效果自然很差。但场景二中,老师给了学生充分的自主权,让学生自己讲,整堂课上下来,气氛非常活跃,学生的思维也很活跃,原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多。从这也引发了我的一些思考。

思考1:课堂是学生的,应该还给学生。当一个老师掌握了课堂的主动权之后,学生就变成了被动的接受者,在这个过程中,学生的思路难免会脱离老师的思路,一旦脱离很难再跟上,这样的课堂效率会大打折扣,但假如说把主动权还给学生,那么课堂的思路就由学生自己来把握,自己的思路自己会清楚的多,也容易理解的多,而这个过程中,老师应该充当的是引导者,帮助学生共同解决学生需要解决的问题,那样的课堂,学生的积极性高了,自然课堂效率也就高了。

思考2:学生中常常会有这样的情形,遇到一个问题,学生总会在座位上跃跃欲试,可是一旦被老师起来提问,就语无伦次了,还有很多人云亦云,一看场面情形,以为学生都懂了,事实上还有一大部分是糊里糊涂的。这一方面说明学生的表达能力很欠缺,而要提高,在课堂上给以充分表达和展示的机会,是非常必要的,另一方面,我们都会有这样的经验,很多问题当自己处于似懂非懂的阶段,当给其机会,自己亲口分析讲解之后就会变得思路清晰,原本未搞懂的也能搞懂了。所以应该多给学生自己讲的机会。

多把课堂还给学生,让学生自己做主,真正提高课堂的效率。

诠释与研究

如何把握课堂,如何提高课堂效率?由于担心时间不够而用蜻蜓点水,点到即止,或是老师包干都是不能解决问题的。教师不仅是学科问题的解决者,更重要的是要为学生创设一个心理平等,自由,自主的学习环境。这样也是为了尊重学生,体现了生本的理念。课堂应该真正还给学生。

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