化学教学中“学生提出问题”的能力培养

化学教学中“学生提出问题”能力的培养

摘要：当前，中学生问题意识较差，不能发现并提出问题，这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在化学教学中提高“学生提出问题”能力的五个阶段；并结合具体实例，就培养“学生提出问题”能力作了较全面的论述。 关键词：化学教学 学生提出问题 现代心理学研究认为疑问是思维的导火索，学生提出问题是从已知伸向未知的心理触角，是创新思维的具体体现。化学新课程特别强调培养学生“发现和提出问题能力，增进对提出问题的理解。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 向该溶液中分别加入固体醋酸钠、氨化铵时，固体氢氧化镁的质量有什么变化？说明原因？在分析加入氯化铵固体后，氢氧化镁固体质量减少的原因时，学生出现明显的分歧。 第一种想法：氯化铵溶于水，电离出铵根离子并水解。 NH4+ + H2O NH3·H2O + H+ ………………………… ① Mg(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O ……………………………… ② 反应②促进平衡①向正方向移动，氢氧化镁固体溶解。 第二种想法：加入氯化铵固体后，氯化铵溶解并电离，由于溶液中大量的NH4+存在，故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3·H2O + Mg2+，促进了Mg(OH)2溶解。 学生在课堂上各执一词，难分胜负，这时候若我们教师给出标准答案，他们也很难信服。一个小型的研究性课题应运而生：“氢氧化镁固体溶于饱和氯化铵溶液反应机理的研究”。学生怀着极大的兴趣，进行实验方案设计，然后实验验证。其实实验结果已不再重要，重要的是提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也因为学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，加深和拓宽了学生的知识层面。

5、创新猜测阶段 这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的本质属性，具有揭示规律、猜测、发现之特征，具备这一阶段的学生通常也就具备了一定的创造性思维。对于密切联系的章节，内容或知识点，能将它们环环相扣连在一起思考，去发现问题、揭示内在联系。这样，不仅能巩固所学知识，而且能提高问题的质量，更能锻炼独立思考能力。如学生在进行Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。然后教师组织学生讨论，他们就提出铝片跟稀盐酸反应快能否理解为稀盐酸中的氯离子对反应有促进进用？铝片跟稀硫酸反应慢能否理解为稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用？于是教师因势利导，让学生对各种提出的方案的可行性、科学性、简约性等方面加以评价，最终敲定实验方案：在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。这样就很自然得出结论：氯离子对铝片跟H+反应有促进作用。也理解了铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品。

在教学中，学生的一点细小的表现，都反映了对新知识的了解情况，教师对学生提出的问题没有采取回避的态度，也没有用“我们以后再研究”或“自己看书查找”来搪塞学生提出的异议，而是通过恰当的方法，引导学生思考、讨论、争议，鼓励学生把验证结论的活动变为探索结论的活动，加强知识的巩固和拓展。

二、培养“学生提出问题”能力的方法

1、激发学生提出问题的欲望 一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举，告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。

3、鼓励学生勇于提出问题 学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获有多少。所以，教师在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，教师就要给学生时间，让学生把问题提出来。其次，教师要善于倾听，舍得让学生说，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点；教师要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，要真正了解学生想到了什么，为什么能想到这些，即便是说错了，也可以找到病因对症下药。面对学生的提问，教师不要直接答复，也不能简单拒绝，更不能冷嘲热讽，应该认真处理学生的每一个问题，并鼓励学生自己解决问题。当学生提出一个好问题，教师要给予积极的鼓励，使学生感到成功的喜悦，调动学生提出问题的热情。如果学生提出的问题教师一时难以回答，教师应向学生说明，但在课后也要通过查资料或请教同行及时给学生一个较满意的答案，切岂不了了之，这样才能保护学生提问的兴趣和积极性。另外，还可通过黑板报、学习专栏等形式开展“提出问题”竞赛活动，让学生的表现欲、好胜心有所展示，同时也能打破“提出问题”的神秘感。

总之，在实际教学过程中，教师应加强对学生提出问题技巧的指导，让提问成为学生主动学习的宝贵资源，不断生成新的问题、新的目标，进一步激发他们的求知欲，从而真正体现学生学习的主体地位。

参考文献