对化学新课程课堂教学中如何有效设计问题的思考

摘要：课堂教学中设计的问题存在的问题：追求热闹，问题过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”；问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务；过于追求眼前的成绩，不考虑学生的长远发展；拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少；总考虑优秀的学生等。

课堂教学中有效设计问题的原则：问题要明确、清晰、突出重点；问题要适时；问题不宜太多；设计问题要面向全班同学；问题要有层次性。

课堂教学中有效设计问题的策略：优化问题的形式：“趣问”；优化问题的切入点：“巧问”；优化问题的发式：“曲问”；优化问题的内容：“精问”。

关键词：化学课堂教学 有效设计问题的原则 有效设计问题的策略

一、问题的提出

新课程的普通高中《化学课程标准》在课程总目标中明确指出“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题。”专家学者普遍认为：探究是个体围绕着问题或任务进行的一种探索活动。因此，“问题”是探究的起点。“问题”是探究活动得以产生的最基本前提，也是探究的核心。探究的实质就是“发现问题、解决问题”。要引导学生进行探究学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。从本省选用的化学教材的微观结构看，教材栏目丰富多彩，如“你知道吗”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”等，都尝试将问题引入教学。赵凯华教授在第四届全国中学特级教师学术研讨会上的讲话中提到：好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。赵教授认为：培养学生分析问题、解决问题能力的提法没有说到点上，培养“启发学生提出问题的能力”才是科学素质教育的关键。如何启发学生提出问题，提出有质量的问题，取决于学生的问题意识是否强烈，取决于教师能否有效设计问题进行启发。因此，笔者认为在化学教学中通过有效设计问题，培养学生的问题意识、提问能力，是调动学生积极性、主动性和培养学生化学学习能力最直接、最有效的方法。

二、课堂教学中有效设计问题的原则

2、问题要适时。问题该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。如学习“苯”知识时，可先向学生出示苯的分子式，设计问题：C6H6若为链烃，其结构式如何？学生此时可写出：H3C-C≡C-C≡C-CH3 CH2=CH-C≡C-CH=CH2 等多种形式。此时，再让学生分析上述烃能否使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色。在明确结论的基础上，教师应适时地提问：苯（C6H6）不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，这是为什么？这就逼近了苯分子的结构：苯分子中的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。

3、问题不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。

4、设计问题要面向全班同学。“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子”学生，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性的每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“现在请××同学来回答，其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法。”使人人都有回答问题的机会和责任。

6、要学会有效评价。有效问题总是和有效评价紧密相连的。有效问题离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

三、课堂教学中如何有效设计问题的策略

1、课堂问题的形式：“趣问”

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计问题时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂问题首先教师要从生活、教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。如在学习“SO2的漂白性”时，可借助多媒体投影两副银耳的图片：一副是洁白的银耳，另一副略带黄色。然后，设计问题：同学们，假使你买银耳，你买哪一种？在学生的热烈交流中提出SO2具有漂白性。

2、课堂问题的切入点：“巧问”

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的问题往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也懂不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。如在学习《化学键》知识时，化学键的定义比较抽象，难以理解，课堂上可以设计如下的问题：字典中“键”字的原意是什么？学生查字典得出结论：指在安在车轴上管住车轮不脱离车轴的铁棍。此时，可再设计问题：物质内的铁棍是什么？学生受到启发马上联系到化学键的定义。

3、课堂问题的发式：“曲问”

“直”是直问，直截了当，单刀直入，这样的问题不拐弯抹角，但是，按照常规思路正面直接发问，往往难以真正调动学生的积极性。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；所谓“直问”就是一味正面进攻，不会迂回包抄。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。如在学习“甘油的吸湿性”时，课堂上可以设计如下的问题：我们现在使用的粉笔是无尘的，它可以自身有效的防止粉尘的产生，为什么这种无尘粉笔能防止粉尘的产生呢？对于这一个问题，学生经过思考可能有些困难，这是教师可以稍作点拨：我门打扫讲台上的灰尘时候为什么要洒水呢？，学生受到启发联系到洒水是防尘的，因此得到答案：无尘粉笔能防止粉尘的原因是粉笔中加了适量的甘油，同时得出“甘油具有吸湿性的性质”。

4、课堂问题的内容：“精问” 当然，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略。

课堂问题是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂设计出有效问题的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂问题，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥课堂问题的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂问题表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂上如何有效设计问题的正确观念，在实践中充分发挥课堂问题的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂问题正是这种星星之火。

参考文献

2、《新课程理念下的创设教学设计.长春》 吴俊明，倪志刚 东北师范大学出版社，2003.

3、《中学教育实践研究》 叶卫 吉林大学出版社2003年版

4、《开放式课堂教学法研究》 张汉昌、赵菡主编 河南大学出版社 2000年版

5、《最佳课堂教学案例》 余艳译 中国轻工业出版社

6、《教学理论：课堂教学的原理、策略和研究》 施良方、崔允漷 华东师范大学出版社,1999

7、《在研究性学习中学会提问题》 赵承忠 湖北教育 2002

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