小组有效合作在CAXA课堂教学中运用初探

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。选择合理的分组，是有效合作学习的前题。课前准备、课堂实施、教学评价、教学反思，是有效合作学习的保障。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。小组有效合作学习的课堂，是学生更能积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题的学以致用的课堂。

小组合作CAXA课堂教学有效教学一、问题的提出及CAXA课堂教学现状

有效小组合作指有明确的小组讨论，互动的气氛，人人参与，各有职责，有需要解决的问题及方案。小组有效合作学习，不仅仅是形式上的合作，还指学生在技术活动小组中主动学，积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用。合作学习是CAXA课堂教学的一种主要方式，使课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但是，笔者感觉到多数小组有效合作学习的课堂过于讲究场面的热闹，形式上的多样，而回归到“有效合作学习”的较少。

二、合理分组是开展有效合作学习的前提

笔者常常采用自由组合的方式。自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于调动学生的积极性，激发学生兴趣。适合在不能及时、全面的了解学生的情况下的分组。但自由组合的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，这种组合必然造成“好好组合”和“外外组合”的小组发言积极，得到老师的表扬和鼓励多，相反，“差差组合”和“内内组合”的小组就有可能索然无味，出现厌学趋势。所以需要通过合理组合使学生有机会同别的同学合作，使学习过程充满生机和新意。

三、规范的目标设计，是有效教学的基石

首先，教学目标既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。

其次，根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。

最后，课堂实施，项目驱动，方法多样，注重启发，培养学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣，为接下来的创新制作做好铺垫。

四、通过小组有效合作，有助于提高课堂教学的效益

以往的教学手段是采用分层布置小组要求，第一层次全班都必须设计好一个五角星的线框造型和生成一个角的两张曲面，第二层次是重复生成一个角的两张曲面的设计方法，生成其它其它四个角的八个曲面，最高层次是利用圆形整列的方法一次性生成其它四个角的八张曲面。小组有效合作后，笔者只需要演示一遍，对于新知识新技能的操作，小组之间的只言片语，或者是学生在键盘或鼠标上轻轻一击，都远胜于教师长篇大论的讲解和繁琐的演示操作。

五、课前的精心准备是有效教学的必要条件

课前需要认真研读教材，确定小组合作学习课题的教学设计思想，要让项目驱动教学的先进理念转化为教师的教学行为融入课堂教学实践中。教师选择的课题，注重项目教学提出的学习目标的整合。另外，要重视本学科知识与生活经验相联系，重视运用知识解决生活实际问题。

教师的教学不再是在紧扣教材观念支配下的照搬教材、照本宣科，而是能创造性的使用教材，开发课程资源，并得到较好效果。教师能注意从学生周围的生活世界中收集与教材有关的信息和素材，从学生原有的知识基础出发创设教学情境，组织教学内容，努力使教学过程成为学生构建知识的过程。

六、课中的有效组织实施是有效教学的精髓

1.要对学生进行合理的分组

在教学实践中，我尝试过三种组合的方式，第一种方式是按座位的顺序组合；第二种方式是自由组合；第三种方式是将好、中、差的学生进行搭配分组。在开展学习“CAXA实体设计具体命令”这类注重操作技能的教学活动时，实践证明，采用第二种方式效果最好，因为学生彼此都比较熟悉，志趣相投，在讨论时能更快地达成共识，合作时更融洽，最终的作品效果也比较好。在开展“CAXA创新项目设计这类注重思维能力的教学内容，采用第三种方式效果比较好，在讨论时好的同学能给差的同学启发，帮助他们更好的分析问题，而在这过程中，其实也是在更好地梳理知识点。

2.要作好详细的活动记录

在活动之前，应让学生填写好活动任务书，分配好每个组员的职责，选出一个组长，让组长协调并监督每个组员的工作，在活动进行过程中，要求每个同学记录下活动的开展情况，将资料保存到自己的文件夹中，教师从每个同学文件夹中的资料保存情况可以看出该同学是否认真积极地参与了活动还是敷衍了事。

3.要建立有效的竞争机制

合作学习并不意味着消除了竞争，而是将竞争成为学生学习的动力和促进学生个性积极向上的手段。

七、、课后的及时总结是有效教学的巩固

教师必须学会根据学生的需求，针对学生的不同层次定位教学目标和设计教学模式，在教学活动中重视记载和整理成功和失败的信息，从而调整下一步的教学行动。

参考文献：

[2]靳玉乐.合作学习.四川教育出版社，2005.25-32.