信息技术为语文教学插上腾飞的翅膀

目前，教育信息化建设已经进入到一个高原，如何应用信息技术促进教育发展，使信息技术与教育教学有机结合，提高教学质量和效益；如何运用数字资源，让孩子高效学习、快乐学习，很值得教育工作者深思。

在小学语文教学中，笔者探索出利用信息技术的“两重一延伸”的教学策略，即重视学习情境的创设，重视学习方法的传授；课外通过数字资源题库布置特色作业，延伸学生的语文学习空间，提高学生的语文综合素养。

● 重视学习情境创设，激发学习兴趣

1.创设“我要学”情境

运用信息技术出示生动形象的画面，可以化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生由“要我学”变为“我要学”。例如，在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，笔者展示了制作的小鱼在浅水洼里奄奄一息的Flash动画，让学生对小鱼充满了怜惜之情，对小男孩的举动行为有更深层次的认识和理解，起到了事半功倍的作用。

2.创设感人氛围

利用信息技术，借助文字、音乐和图画等进行渲染气氛，能使学生们发挥想象，领悟人物情感。例如，在《老人与海鸥》一课的教学中，教师可在课文最后加入背景音乐，让学生在音乐中想象自己就站在翠湖湖畔，面对眼前的一幕幕景象究竟会说些什么……在这样的音乐感染下，学生也许会对老人产生无限哀思，会为海鸥的行为感动，还会产生要保护自然的想法……

3.创设想象情境

新课程要求教师要唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文课本中，许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。所以，教师可利用信息技术将静态的文字转化为生动、能触动学生思维的情境，使学生通过想象对文本有进一步的感悟，置身于创设的情境中，学生在朗读相关段落时将更加用心，更加情深、意浓。

● 重视学习方法传授，提高学习效率

1.轻松、愉快的识字教学

（1）运用游戏法进行识字教学

低年级的学生活泼好动，喜欢做游戏，如把“识字开火车”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏引入识字教学中，有利于营造愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。例如，在教授《北京亮起来》一课时，当学生通过视频领略了北京独特的美之后，笔者出示电子课本并说道：“北京城里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

（2）借助直观教学手段，进行识字教学

笔者根据学生的身心特点，在教学中，指导学生掌握字的音、形、义，加强学生的识字记忆力。例如，教授“捉”字时，笔者先示范做“捉”害虫的动作，然后出示小朋友在草地上捕捉蝴蝶的PPT课件，使学生清楚地看到小朋友捕捉蝴蝶的动作，这时再引导学生说说“捉”字为什么是提手旁，什么结构，右边是什么字？学生都争先恐后地说：“因为小朋友用手捕捉蝴蝶，所以‘捉’是左右结构，提手旁，右边是足字。”这样的课堂气氛十分活跃，学生的有意注意与无意注意自然结合，非智力因素得到了培养和训练，也加深了对“捉”字的记忆。

（3）在创新中识字，感受创造乐趣

在识字教学中创新识字方法，有利于激发学生的想象力，笔者摸索了一些有趣的识字方法，如猜一猜、画一画、加一加、减一减、比一比等，在教学过程中可以充分发挥学生学习的主动性。例如，学习“省”，可用“减一减”的识字方法即“少加目”。学习“密”和“蜜”时，可用“比一比”的识字方法。学习“生”时，有的学生用“猜一猜”，即“牛走独木桥”，学习“告”字，有的学生则编了一则谜语“一口咬掉牛尾巴”。

2.培养良好的写字习惯

（1）示范书写，直观形象

传统的写字教学是教师用粉笔在黑板上范写，这种方式给学生的感觉如同“隔靴搔痒”。而使用信息技术就简洁方便了，教师只需轻点鼠标，起笔、行笔、收笔，学生通过计算机屏幕能看得清楚明白，并能全方位地观摩教师的运笔过程。还可以让学生到展台上来书写，这样教师可以及时掌握学生的书写情况，便于反馈、纠错。学生也能直观地看到自己所写的字和范字之间的差距，及时矫正。

（2）分析结构，清晰生动

在识字前，教师首先要引导学生明白这一生字属什么结构，偏旁是什么，这样分解能帮助学生记忆。现在，教师可以利用信息技术对汉字进行笔画分解，将字的笔顺展示给学生看，这比教师一笔一画在黑板上写出笔顺要省力得多，还可让全体学生通过大屏幕找准字的重要笔画在田字格中的位置，为书写时摆好字的间架作了铺垫。例如，在指导书写“树”字时，可先展示三个独体字“木、又、寸”，然后“木、又”的捺由黑变红，并缩成点，三字紧靠便成了“树”。这样的展示突出了“树”字的关键笔画，学生书写也就不易出错了。

● 题库作业，将兴趣延伸至课外

网络中，有资源丰富的题库为教师的教学和学生的课后学习提供方便。题库里有各种常规类型的练习题：填空、选择、判断、连线等，教师可对题库进行筛选，选择适用的题库作为练习题的备选库，并在每节课之前按学生的学习程度选择相关习题，作为课堂或课后的巩固及拓展练习。

另外，为使学生能在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师还应关注学生间的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每位学生都能得到最大程度的提高。