地域方言与语文教学

普通话是我们全民族的共同语言,语文教学应以普通话为教学语言,这是毋庸置疑的。地域方言是由于地域分割而产生的同一语言的不同变体，就汉语方言来说，它与普通话是有一定差异的。那么，中学语文教学过程中能否使用地域方言呢？本文主要谈谈这一问题。

一.是否可行

《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广全国通用的普通话。”《中华人民共和国国家通用语言文字法》第10条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”教师语言具有规范性、针对性、启发性、鼓励性和审美性等特性，其中的“规范性”就是指用语规范，要符合汉民族共同语（普通话）明确一致的标准。作为国家推广普通话的重要途径，教师在教学过程中应该自觉使用普通话。但是相关法律法规并没有明文规定教学语言不能适当使用地域方言。《国家通用语言文字法》第16条同时规定“本章有关规定中，有下列情形的，可以使用方言”，其中的情形

（四）是“出版、教学、研究中确需使用的”。可见，在中学语文教学过程中适当使用地域方言是可行的，并没有违反国家的相关法律法规。

二.有无必要

在中学语文教学过程中适当引入地域方言作为教学语言有无必要呢？根据我从事中学语文教学近30年来的体会，我认为很有必要。

首先，有利于传承地域历史文化。语言是文化的载体，英国语言学家帕默尔曾说：“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化，忠实地反映了它的各种游戏和娱乐、各种信仰和偏见。”地域方言反映了一个地域的历史文化，因而有保护和传承的价值。国家推广普通话是为了方便全国人民之间的交流，并没有消灭地域方言的目的。因而，在中学语文教学过程中适当引入地域方言，对保护地域方言和传承地域文化是有一定的积极作用的。

其次，有助于增添语文教学的趣味性。学生们对自己的母语都比较熟悉，在教学过程中，恰当引入地域方言作为教学语言，会让学生有一种亲切熟悉的感觉，从而激发他们的学习兴趣。生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。教师在讲授过程中，合理引入方言进入教学活动，因势利导，引导学生在学习过程中发现问题，思考问题，从而找到语文学习的乐趣。比如讲授话剧《雷雨》（人教版高中《语文》第四册），在教学过程中就可以尝试让学生扮演不同角色，用家乡方言来进行演出，同学们通过与普通话一对比，可以发现很多有趣的语言现象，也有助于加深他们对课文人物形象和故事情节的理解，教学效果比单一使用普通话进行教授要显著得多。当然，教学语言不能只是为生动而生动，为幽默而幽默。如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，只会给学生以粗俗轻薄之感。

再次，有助于语文知识的讲授，特别是有助于解释一些音韵现象。有些古诗词现在用普通话读起来似乎没有押上韵，学生理解不了用韵情况。这是因为语言已经发生了变化，一些字的韵母部分由古至今读音发生了改变。例如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗

一、

二、四句押韵，在讲解时很多同学不理解“斜”为何与“家”“花”押韵。我指导他们用洞口方言读，洞口方言里“斜”读qiá,同学们一下子就明白了原来这是古音改变的结果。

三.如何使用

一是要联系内容、合理安排。什么内容适合引入地域方言，教师在讲授之前要进行判断，认真分析引入方言教学的效果如何。一般来讲，话剧最适合引入方言，小说、演讲词次之，诗歌、散文要根据不同地域方言具体对待，其他文体不适宜引入方言。古诗词一般不适宜引入方言，但也不可一概而论，比如用洞口方言来朗诵白居易的《琵琶行》就别有一番风味，朗朗上口、抑扬顿挫，很容易打开课堂教学气氛，师生在开怀一笑之后，很容易就能进入诗歌里那种离愁别绪的氛围。此外，时间安排要合理，使用频率要适度。不能为了活跃课堂气氛，本末倒置，过度依赖方言来展开教学。在教学过程中，引入方言作为教学语言只是一种辅助形式，普通话始终是主要的教学语言，这一点不容忽略。事实上，过度使用方言来教学很容易使学生对教学形式失去兴趣，也不利于语文知识的掌握。

二是要形式多样、讲求实效。我们所说的教学主要指课堂教学，但不限于课堂教学。如何引入地域方言来进行教学，每个教师可以根据各地方言的面貌，根据学生的兴趣和态度来合理安排，选取合理的形式来展开。可以是教师用方言诵读，也可以是学生扮演课文人物用方言对话；可以在课堂上安排一定的时间来进行，也可以利用学生课外活动来展开，比如方言版的话剧、小品演出或诗歌诵读。总之一句话，要讲实效，这个实效就是要有利于语文教学活动的开展，有利于取得良好的教学效果。

四.注意两点

第

一、不忘国策。推广普通话是国家的一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么，即使他妙语连珠，也算不得规范化的语言。因此，我们一定要注意引入方言来教学只是一种辅助手段，不能因此而影响了学生的普通话学习和掌握。实际上，聪明的教师会在引入方言进行教学的同时，引导学生主动把家乡方言与普通话进行比较，让他们去领悟家乡方言与普通话之间在语音、词汇和语法上的异同，从而为学生更好地掌握普通话打下良好的基础。

第

二、因地制宜。地域方言语音与普通话差距过大的地域，不宜引入地域方言来开展教学活动，特别是课堂教学活动。这些地方的学生因受地域方言的影响，普通话掌握的熟练度和准确度普遍较低，如果在中学语文教学过程中，还要引入地域方言来进行教学，将很不利于这些孩子普通话的学习和掌握。我相信，这绝不是一个中学语文教师的初衷，也绝不是我们所乐意看到的现象。