初探动态生成的作文课堂

摘 要：作文课延伸进每一堂语文课，每堂课都可以成为创作的素材，让作文创作不再是无源之水，作文课堂形式可以多样开展是提高学生兴趣的关键，而阅读一篇文章、一本书都是作文必不可少的基本功，练笔是不二法门。

关键词：阅读分享;文本延伸;周记评判

在国学越来越多得到重视的情况下，语文教学也越来越偏重于国学的学习，读写本就一体，因此，就考试来说作文的分数就占了卷面分数的半壁江山。那么，在平时的教学过程中养成学生的正确而有法度的表述能力就显得尤为重要，然而罗马城不是一天建成的，万事没有一蹴而就的，所谓积土成山，积水成渊，作文的教学必然也遵循这样的道理。

而当前作文课堂教学还存在着一些问题。一、单纯的写作方法的灌输，单纯的作文写作课的设立;二、批改作文标准要么没有，一味的好评，虚假的表扬来引起学生的写作兴趣;三、单纯的只是给个分数，批改作文分数等次必然很多，中等以下学生对分数不感冒，这要源于考试判分标准：复杂的多层次的判分标准是给判卷老师的行为准则，而老师在教学中往往用这些来笼统的要求学生，致使学生对自己的写作问题模糊;四、教授太过广泛笼统，太过注重全篇;五、对范文的利用率太低;六、不注重阅读文学作品赏读推荐课等。

如上这些教学问题必然使得我们当前学生作文存在着一系列的问题：一、作文模式化严重，生搬硬套拼凑成文;二、文不对题，只追求华丽的辞藻不知所云，内容空洞;三、词语、典故滥用;四、结构不严谨，文段调理不清等。

针对以上问题，我在教学中为适时建成动态生成的作文课堂，主要采取了以下几种方式：

1.阅读分享课

中学阶段语文授课内容多，教学任务繁重，我仍然每周安排一节阅读课，每天的家庭作业第一项就是阅读和读书笔记，同时减少其他项的家庭作业。

初一阶段边阅读教学大纲推荐的名著，边做读书笔记。读书笔记有两方面的内容，一、你喜欢的或者激发你思考的句子语段。二、你喜欢这个语段的原因，可以赏析语言情感等，或者评语，或者引起你的其他方面给的思考，或者仿写。每天以不同形式检查学生的阅读笔记，每周都要分享他们的读书笔记，分享给前后桌四人的小组，推荐优秀的分享给全班同学，最好的分享给隔壁班的同学。这种被读到的荣誉感激励了同学们。

初二阶段在完成了大纲名著的基础上，推荐了其他名著，这些名著的篇目有些事由课本教学而来。比如说学习完《麦琪的礼物》后，我推荐了《欧亨利短篇小说集》。学习完《我的叔叔于勒》后，我推荐了莫泊桑的《羊脂球》。在整个初二阶段，学生分别读完了关于人生的书《平凡的世界》《活着》，关于亲情的书《我们仨》《目送》《傅雷家书》，关于少数民族信仰的书《穆斯林的葬礼》，关于诗歌的书：当代诗人顾城、海子、席慕蓉的诗歌，古诗推荐了嵇康等竹林七贤的诗歌以及他们的生平。关于培养语言和感受力的散文：林清玄和三毛的散文等等。有针对性的推荐并且领着读了一些书，大家踊跃地用初一积累的方式分享了读书心得。

两年的阅读课学生积累了大量的语言材料，体会了语言多变的丰富的表达方式，扩充了学生的思维空间，调动了学生的表达欲望。

2.延伸文本讲授课

作文课无时不在，任何一堂语文课都可以延伸到写作中，任何一篇文章都可以为作文服务。于是，在授课中，充分利用每篇课文就显得尤为重要。

在小说篇目授课中，可以让学生和学生编写课本剧进行表演，创作剧本的过程就是写作的过程;分析课文后当堂写评论、感想、续写或者缩写。

例如在教授《变色龙》一文时，授课前学生提前就奥楚蔑洛夫所做的事写评论的文字;在授课时，学生进行表演并请学生点评;在课后学生可以自选写感想或者续写。把一篇文章充分利用了起来，学生不用担心语料的问题，言之有物。

文言文的学习过程中学生总会觉得枯燥，其实，完全可以和写作联系起来，和生活联系起来，在感受古人语言魅力的同时，学生进行创作或者仿写。

在学习《与朱元思书》后，引导学生就某处家乡的美景进行描写，写生的文笔流畅，甚至还能联系前文学到的《从百草园到三味书屋》的结构模式进行描写。在这里可以参看其中一个学生的习作：“不必说，细雨掩屋之境，杨柳扶风之动;也不必说，秋风扫落叶之势，遍地金黄之景。单是水托洁冰，雪映远阳的冬天，就有无限活力。

河冰，暮结，朝融。既有沉浮涌退之势，又有进捷退畅之智。浮于河上而不沉，逢暖缓融而不破。知时，而长存、常洁。可映青天白日，可围河之湍流。始浅而渐深，知随水而动，却又遇风而静。”显然学生的语言在经过学习《春》后，景物描写的能力有了很大提高，条理性强，又有吴均语言简洁的特点。

其他文体的课文授课也是一样将读写说有机地结合起来，在这个过程中解决学生写作内容空洞的问题，增强其写作的条理性。

3.周记评判标准简化明确

初一阶段每周可以写文段、时评、感兴趣的话题，同时摘抄语段：优美的环境描写，好的开头结尾，好的标题，优美的遣词造句，动人的细节描写等方面，进行摘抄分享以做到积累。另外，积累名人事例，名人名言，展开分享课，背诵课比赛课。丰富学生作文的内容，润色学生的语言。这阶段的标准一般两个就好，不合格和优秀，不合格是针对偷懒的学生的，大部分都是优秀的。

在初二阶段，整篇周记的写作在每周必不可少。每次写作要求一个方面，比如景物描写等语言的运用，材料的丰富恰当与否，开头结尾是否照应，结构是否合理，叙事是否简洁或者动人等方面，可以有序地依次训练。设置三个标准：不合格，优秀，特别好。一次作品经过反复修改、评论、再修改、再评论，完成以学生的优秀率达到80%为标准，然后再进行新的同类型作文写作练习以巩固这个阶段的写作。

比如我在《只要有梦想》的作文写作授课时，为了学生能灵活掌握材料的运用，反复练习、评论、修改，最终大部分学生的作文都达到了预期目标。用《垒高自己》的作文来巩固这一成果，最终学生励志类作文取得初步成效。

动态作文课堂的建构，其实远不止以上几种形式。只要我们树立建构动态作文课堂的理念，我们就会从作文教学的每个层面去寻找突破口，根据学生特点、习作要求适时地去组织一些动态作文课堂。到那时，作文教学动静结合，将为作文教学平添许多活力，为全面提高学生习作的素养打下坚实的基础。