高校理工科专业英语教学:问题、困难与挑战

摘 要：在经济全球化与信息全球化的背景下，我国高等教育也相应地做出了改革，即推行高等教育国际化。在此过程中，用英语讲授专业课程（即专业英语教学）成为众多高校的国际化教学方式。但是，针对专业英语教学实施情况的研究尚未得到全面的开展。为了填补这一空缺，本文主要以参加过江苏大学专业英语课程的学生为研究对象，通过问卷调查和个别访谈的方式揭示专业英语教学中存在的问题、困难与挑战，并尝试性提出相应的解决方法，以期为实施专业英语教学的教学管理部门、教师以及学生提供建设性建议，提高专业英语教学的效率。

关键词：高等教育国际化；专业英语教学；学生需求分析

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

1 . 高等教育国际化的全球发展

2 . 专业英语教学研究

在推行高等教育国际化的过程中，专业英语教学对于培养学生的语言能力、积累专业知识以及提高学术交流能力都具有重要作用。然而，与母语讲授的专业课程不同，在专业英语教学中可能会发生许多阻碍教学活动甚至降低教学质量的问题，比如学生的英语水平不高、对专业英语课程不感兴趣等。为了提高专业英语教学的效果，近年来，国内外很多学者开展了关于专业英语教学的研究，并提供了不同的解决方案。

尽管该领域的研究已经成果丰富，但迄今为止，大部分从学生角度出发的研究以主要的英语国家为研究背景，即重点研究英美等国家的留学生课堂学习情况（Petersen， Louw & Dumont， 2009），而缺少以汉语为背景的实证研究。因此，本文将以中国高校在校学生为研究对象，以江苏大学为例，调查该校学生在以英语（或双语）教授的专业课程中遇到的困难与挑战，并结合研究结果给出解决方案，以期帮助学生有效地参与课堂、获取知识，帮助教师选择适当的教学方法，同时也对其他高校专业英语教学活动的开展也具有一定的借鉴意义。

3 . 研究方法

本研究采用以问卷调查为主，个别访谈为辅的方式。首先向江苏大学参加过专业英语课程的理工科研究生，包括材料专业、车辆工程、流体机械、热力工程、化学化工共五个理工科专业共发放问卷200份，问卷由受试自己安排时间填写，只要按照指定时间统一上交即可；接着将回收到的165份有效问卷进行统计；之后，在自愿的前提下开展个别访谈活动；最后对统计数据和访谈结果进行分析。

4 . 结果与分析

由于本调查问卷中包括基本信息、对于专业英语教学的态度、对专业英语课程的理解情况这三个板块共34个问题，所以数量较多，因此在结果分析中只选取其中具有代表性的六个问题进行深入讨论。

4 . 1 高校学生英语学习的基本情况

专业英语的教学效果不仅与教师的授课方式相关，同时也与学生的英语水平、课后的努力程度有紧密的联系。因此，在分析专业英语教学效果的同时应该对学生的学习习惯、认真程度、在日常生活或是学习过程中有没有配合专业英语的教学进行有针对性的训练等情况进行调查和分析，以下是对其中两个具有一定代表性的问题所进行的分析，结果如下：

阅读英文报纸或文献是通过“输入”的方式积累专业英语知识，而用英语进行写作则是对专业英语知识的“输出”，同样可以强化专业英语的学习。通过以上统计表可知，74.5%的学生“有时”用英语进行写作，频率较低。另外，还有10.3%的学生从来不用英语写作，完全忽视了输出性学习方法的使用。此外，从表中我们还可以看出，每月用英语写作的学生比例只有9.7%，每周用英语写作的比例则低至5.5%。由此可见，用英语写作的情况与阅读英语文献的情况存在较大差异，所有学生都会接触英文期刊、报纸等，但是用英语进行输出的情况却很少。因此，一部分学生看得懂文献，却无法用英语写学术论文，无法与国外研究者交流。因此，教师可以通过加强英文写作的方式来完善学生的专业英语知识以及提高其专业英语写作的水平。

4 . 2 高校学生对专业英语教学的态度

此外，学生对于专业英语教学的态度也与教学的质量息息相关，积极的态度能够增强学生的兴趣以及促进学生投入更多的精力，反之，则不能取得满意的教学效果。因此，本问卷中包含了针对学生态度的问题，统计结果如下：

由以上表3可知，82.5%的学生认为参加专业英语课程会让自己在求职中占优势，其中，27.3%的学生认为占很大优势，55.2%的人认为有点优势，而只有14.5%的人认为没有太大优势，认为没有任何优势的人只占3.0%。对于其中17.5%认为专业英语学习在求职中不占优势的学生，教师可以先从思想上对其进行疏导，然后再开展教学活动。除此以外，还可以通过提前预防学生对专业英语学习产生消极态度，比如在课程开始之前向学生阐述该课程对于日后求职的重要作用，以此来提高同学们的积极性和参与度，提高专业英语的教学效果。

4 . 3 高校学生对专业英语课程的理解情况

国内关于专业英语教学情况的研究大多从教师的角度出发，因为研究者本身就是授课者，因此他们大多以自己的教学时间为基础（金爱娟，2003），进行阐述性研究。以上研究方法虽然能够鼓励教师大胆尝试不同的授课方式，但也存在一定的不足：研究者从自身的角度出发揣度学生的感受具有一定的片面性，不能真实地反映出学生的体会。因此，为了弥补这一不足，本研究以学生为研究对象，关注他们对专业英语教学的真实感受，使研究结果更具有代表性和说服力。

从教师角度出发的研究大多认为专业英语教学取得了理想的效果（金爱娟，2003；曹霞、王建生，2002），但是，由表6可知，在专业英语的课堂中有超过一半（56.4%）的学生觉得教学内容展示得太快导致教授的内容大部分都没有理解，部分理解的也只是占总数的30.9%，还有12.7%的学生认为内容太多无法理解，说明专业英语教学的效果仍有待进一步提高。现代科技的发展催生了幻灯片等多媒体工具，在辅助教学的同时也分散了教师的精力。所以，以上问题反映了课堂还是要回归学生的需求，合理地使用辅助工具，将教学的重点放在知识结构的呈现上，把握学生的接受能力，安排好课堂的知识量，有效开展专业英语教学活动。

在专业英语教学中，一方面学生要做好课前预习工作，另一方面教师在授课的过程中也需要把握学生的接受能力，不能毫无限制地灌输知识，相反，可以通过提问等简单的互动方式来随时掌握学生的理解情况，控制课堂节奏以提高课堂效率。除此以外，从问卷的其他结果我们还可以得知，教师的英语发音、语速的快慢、PPT的放映速度都会对学生的接受程度产生影响。因此，课堂的效率并不只是与知识的传递相关，还会受到传递方式的影响，这也要求教师要在教学实践中不断地完善自己的授课方式。该结果还有助于教学管理部门安排专业英语课程的课时，通过参考教师和学生对该门课程的反馈情况安排合适的教学课时，在课程学时上帮助教师提高专业英语的教学效果。 此外，本研究中还包括对一名受试的个别访谈。该受访者首先提出了专业英语教学的优点，即该课程不仅强化了英语专业词汇的学习，同时，课堂中讲授的专业英语的学习方法也有助于英文文献的阅读与理解；另外，他也提出了本校在专业英语教学中有待提高的地方，即教师的语速偏快，导致听辨比较困难，并且由于课堂人数太多，缺乏参与感；最后，他也提出了自己的建议，即建议教师放慢语速，采用多种形式组织课堂内容，提高学生的参与度，优化课堂质量。

5 . 总结

参考文献

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