欣赏每一个学生

摘 要：心理学家表明：“情感是最好的学习催化剂”。教师只有对每一个学生充满爱心，充满信任，他们才会更加兴趣盎然地投入到学习中来。

关键词：爱心；信任；学习；欣赏

一、背景分析：

人们曾信奉这样一句话――失败是成功之母。但面对那些活泼好动、耐力和恒心还很缺乏的小学生，我却认为：成功是成功之母！从那些小心发言被老师否定后悻悻而坐和侃侃而谈被肯定后“得意”的笑脸感和心理的需要，成功会使儿童信心倍增，学习劲头十足！那么，在小学课堂教学中，如何培养学生的成功感、成就感，让学生在成功的体验中获取内在学习动力的正方向激发呢？下面我就简单地介绍我在数学教学中的一个花絮。

在人教版数学教科书第七册“角的度量”这课教学中，我是通过不同的测量方式让学生在量数学书的角活动中体验到统一测量单位的必要性。然后在学生之间交流达成共识，为了方便应该使用统一测量单位的必要性。在此基础上，引导学生通过大量的实物感知，认识度，并通过学生自主地测量活动，逐渐建立度的概念。在课堂上，为了使学生都积极地参与到学习中来，我设计了一系列操作性、开放性、趣味性都很强的数学活动，学生通过自主地发现探究，来构建知识。他们争先恐后地将自己的一个小发现或与别人不同的见解，与我这个“孩子王”进行朋友般地沟通、交流。

二、教学内容

教材第37、38页的内容。

三、教学目标

1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。

2、认识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。

3、学生可以用画图工具来“角”。

四、教学重点、难点

重点：认识射线和角；知道角的顶点、边。

难点：总结画“角”的方法；角的大小的比较方法。

五、教具准备

量角器，课件，投影仪。

六、教学过程

（一）创设情境，导入课题

1、提问：昨天我们认识了角，谁来说说什么叫角？

2、课件出示：

提问：下面三个角中，哪个角最小？哪个角最大？为什么？

师：你们知道用什么来量角的大小吗？学生回答。

师：今天我们就来学习用量角器量角的大小。

板书课题：角的度量

（设计意图：从学生的猜测中引入本节课的内容，激发起学生的学习求知欲，调动学生学习数学知识的积极性。）

（二）自主探究，学习新知

1、认识量角器

（1）师：同学们都知道度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圆仪。

板书：工具 量角器

（2）观察它是什么形状的？上面有什么？（同桌交流）

学生汇报

（设计意图：通过学生的自主探究，合作交流，使学生对量角器有一个初步的认识，从而激活学生的各种学习动力，使学生的认知和情感得到同步发展。）

（3）课件演示量角器各部分。

（设计意图：通过课件生动形象的演示，使学生对量角器的认识更深一步。）

（4）学生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、两条0刻度线、内刻度、外刻度。

2、角的计量单位

①师：计量线段的长短要用厘米、分米等作单位，计量角的大小常用的单位是什么？

学生回答 “度” 符号“°”

板书 计量单位 “度” 符号“°”

②课件演示：角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°

③找一找：在量角器上找一找 内刻度：45° 60° 120°

外刻度：30° 15° 180°

④质疑：为什么设内刻度、外刻度？小组讨论

学生汇报。

（设计意图：通过课件的演示使学生进一步明白“度”的形成及角的计量单位，给学生充分的时间在头脑中形成角的表象。）

3、学习角的度量

师：认识了量角器，知道了它的计量单位是度，你会用量角器量角吗？

①小组尝试量角

量出第37页下面的∠1

小组交流：

学生汇报：请学生到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。

（设计意图：通过小组合作，培养学生自己探究问题的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的主人，再次培养学生的合作意识。）

②课件演示量角方法

归纳方法：点点重合 线边重合 读准度数

〔设计意图：通过课件的演示量角的过程，教师提炼出量角的方法，使学生加深对量角的方法的掌握。〕

③学生独立量∠2

学生汇报：请学生到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。

④判断（手势判断）见课件

4、比较角的大小

课件出示：

①谁大谁小？学生猜测

②学生动手量一量第38页的角，得出结论：一样大

③想一想角的大小与边的长短有关吗？

板书：角的大小与边的长短无关

④师：角的大小与什么有关呢？

⑤量一量第38页例1下面的三个图形。

⑥想一想：角的大小与什么有关？

板书：角的大小与边叉开的大小有关

（设计意图：让学生通过自己的动手操作发现问题，使学生的印象深刻，培养学生独立解决问题的能力。）

（三）课堂练习

1、猜一猜（课件）

2、课件量出导入中∠2、∠3的大小。

3、思考（课件演示）

（1）在各种度数的放大镜下看角，角的大小会改变吗？

（2）给你一个角的度数，你会画出这个角吗？

师：下节课我们就来研究画有度数的角。

（四）课堂总结

谈谈这一节课的收获。

（设计意图：巧设练习，让学生通过判断、猜一猜、量一量、思考等一系列活动，调动学生的多种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。）

板书设计：

角的度量

量角的工具 量角的计量单位 量角的方法

量角器（半圆仪） “度”符号“°” 点点重合

线边重合

读准度数

角的大小

角的大小与两边的长短无关；

角的大小与两边叉开的大小有关。

七、教学反思

心理学家表明：“情感是最好的学习催化剂”。教师只有对每一个学生充满爱心，充满信任，他们才会更加兴趣盎然地投入到学习中来。