“亲教”理念下的初中数学教学

【关键词】“亲教”理念；导入；情境教学；探究性学习

所谓 “亲教” ， 是指促使学生亲近教师、 亲近教学。根据马斯洛需求理论和教师期待理论，当学生对教学主体和教学内容感到亲近时，就会以更加积极的态度面对学习，也会在学习中投入更多的精力，从而提高学生在课堂中学习的效果。但是，由于初中数学的概念性和抽象性很强，在解题等方面具有多样性，很难使学生在数学学习中找到 “亲近”的感觉。因此，如果教师将教学的呈现方式改变，使学生自然的亲近教师、亲近教学，就能有效的促进初中数学教学质量提升。笔者针对这些情况提出了几点意见，希望可以起到参考的作用。

一、通过新奇有趣的故事导入新课

课程导入是一节课的开始，关系到学生是否对所学内容感到“亲近”。而故事是人们最容易接受的形式之一，因为听故事是人的本能之一。以故事为载体引入课堂教学的内容，课堂让学生很快的产生好奇心，这种生动而有富有数学特色的呈现了数学关系，让学生产生亲近的感觉。

例如， 在教学人教版初中数学《相似三角形》这部分内容时， 笔者为学生设计了这样的课前引入：首先介绍背景：一日，小明穿越到唐朝末年，聪明的小明被任命为农民起义军的“粮草司”，负责开垦农田。聪明的小明利用现代知识创造了一种全等三角形的锄头，发放给了士兵。因为是同一个模子里浇制出来的，所以所有三角形都一样， 我们管这种三角形叫什么三角形呢？“全等三角形。 ”学生齐答。“全等三角形有什么性质特点呢？”笔者顺势引导学生回顾旧知识， 学生做出回答。 于是接着进行引入 ：“由于人手有限，小明完不成粮草任务，于是他招募了不少老人和小孩劳动，也在乱世中为他们提供了一份稳定生活。”问题出现了， 锄头是一样大的， 但劳作的人有强有弱， 有老有少，对于一些人锄头要么太大， 要么太小， 总不能让所有人顺手。 所以小明又要开始思考，如何才能做出形状一样， 大小不同的三角形锄头呢？同学们知道吗？”当学生的好奇心被成功的勾起，笔者再接着告诉同学们：“今天课堂中要学的相似三角形就能以上种种疑问。”通过利用学生时下正热门的穿越故事引入教学内容，把枯燥的知识和生动的生活实例串联起来， 可以瞬间拉近学生和数学的距离，有效提高教学效率。

二、 塑造情境进行讲解， 增强知识吸收力

令学生和初中数学产生距离感的主要原因是初中数学的知识大多抽象而乏味。想要让学生亲教，就必须一平易近人的方式讲解知识点，如果在教学过程中仅仅是不断向学生堆砌数学概念，学生就会感觉数学知识是冷冰冰的。笔者在教学中是通过情境讲解法来使学生很快融入课堂的。值得一提的是，教师要把一般的教学情境设置和情境讲解法区分开来。情境讲解法的运用不仅可以利用情境吸引学生的注意力，还能拉近学生和数学学习的距离。利用情境教学法，我们可以轻易的把概念的性质和知识的联系讲清楚，让学生在参与情境的过程中理解数学，学会数学，以轻松愉悦的方式掌握数学知识。同时，在利用情境进行教学的时候， 要注意情境引出的顺畅性，同时，还要注意学生在参与情境时的投入性以及情境讲解中知识生成的自然性。通过塑造情境进行课堂教学，可以提升学生对数学的亲切度，提高教学效果。

例如， 在教学人教版初中数学《余角和补角》这部分内容时，笔者设计了这样的情境：小明是是一名测量师，一天小明所在的团队要修一个斜坡（坡面很平坦）。领导为了考验小明，让小明去测这个斜坡的斜度。小明面对长长的斜坡不知道该怎么办。同学们，知道该怎么测量吗？一旁的老师傅提示：“如果两个角相加等于180°，那么他们互为补角。”这样的情境设计，引出知识点，让学生感受到数学就是破解生活难题的诀窍，有效增强了学生对于数学的兴趣和亲密感。

三、 竞争化探究， 促进综合应用力

竞争性亲教简而言之就是在数学教学活动中利用竞争性来增加学生的学习兴趣，提升学生对数学学习的亲切感。通过竞争化探究可以使数学活动更加生动形象，有利于激发学生的创造力和想象力，使学生愿意在其中投入情感，全心全意的参与。另外需要注意的是，初中生大多处于青春期，富有好胜心，我们可以利用学生的好胜心设计一些具有竞争属性的探究性活动。

例如，在教学版《相似三角形》这部分内容时，笔者让学生三人一组进行探究竞赛。探究内容是：各个小组根据所学相似三角形知识，到生活中去寻找一些无法直接测量， 但通相似三角形应用可以解决的问题。 最后教师让各小组进行小组陈述，看谁找到的实例最多、定理的应用最好、具体阐述最好。像这样的竞争性探究活动，围绕生活问题，引导学生关注生活，重视应用，学生对于这样的探究活动很感兴趣，而且在生活探究中，亦有助于增进学生对于数学概念的认识，促进学生亲近数学，进而促进学生数学综合应用能力提升。

“亲教”理念的主要目的在意改善学科和学生直接的生硬关系，我们可以在初中数学教学中利用这种亲切的形式引导学生热爱数学学习，使学生在学习是的目的不仅仅是机械的练习和获取分数，而是自主亲切的吸收接纳知识。广大数学教师只要把握这一重要因素，引导学生亲近热爱数学，必然能够给初中数学教学注入新的活力。

参考文献：

[3]翟慧铭.数学课堂教学中的“自主”与“互动”[J].中国校外教育（美术），2013（4）

[4]王家利.初中数学课堂教学中师生互动交流的策略[J].快乐阅读（下旬刊），2013（10）