“问题教学法”在中学语文教学中的实践策略

摘 要： 提问是课堂教学教师和学生主要的互动和沟通方式之一，也是营造良好课堂教学氛围，提高课堂教学整体效率的重要手段。新形势下，利用问题教学法实施中学语文教学成了为当前语文教学改革最常采用的重要方法之一，并在中学语文教学舞台上发挥越来越重要的作用。在此背景下，作者结合多年教学实际经验，深入探究在中学语文课堂教学中，如何利用“问题教学法”提高中学语文课堂教学效率的具体策略。

关键词： 中学语文 问题教学法 提问 有效性

古语有云：“学起于思，思源于疑。”提问是课堂教学教师和学生主要的互动和沟通方式之一，也是营造良好课堂教学氛围，提高课堂教学整体效率的重要手段。新形势下，如何更加有效地实施中学语文教学，帮助学生形成富有个性的语文学习方式是当前新课程改革的重要目标，也是众多语文教育工作者所关心并讨论的重要课题。在此背景下，问题教学法应运而生，并在中学语文课堂教学中发挥越来越重要的作用。现结合多年教学实际经验，我从“问题教学法”实施的几个重要步骤入手，探究在中学语文课堂教学中，如何利用“问题教学法”提高中学语文课堂教学效率。

一、问题的设置

“问题”是问题教学法的核心，也是关键。在中学语文教学中构建“问题教学”课堂时，设置好问题是课堂实施的基础。教师在设置问题时要把握好以下两个原则：

（一）适度原则

问题教学法实施的重点和难点在于问题的设置和有效性。根据过去教学实践中的发现，部分教师在教学中学语文时，美其名曰“问题课堂”，然而实际操作起来却完全与问题课堂的构建相差千里。比如笔者曾经观摩过其他中学教师上的《故乡》一课。该教师课堂构建的初衷是以问题进行导入，并以问题贯穿整个课堂。然而，在实际操作中，笔者发现，该教师所设置的问题本身就存在很大问题。在课堂导入部分，他抛出这样一个问题：“《故乡》的作者是谁？”接着在教学过程中，他提出：“文中的三个故乡指的是回忆里的故乡、现实中的故乡及理想中的故乡，请问这三个故乡具体指代什么，包含了作者哪些情感？”从问题的设置上，我们就很容易看出该教师在构建“问题课堂”中存在很大问题。很显然，第一个问题太过直接、简单，毫无营养，没有充当问题的必要性，而第二个问题又太过深奥，学生难以回答得上。正是因为该教师在对问题的设置上没有把握好适度原则，最终导致该课以失败告终。因此，教师在构建中学语文“问题教学”课堂时，要充分把握好适度原则，结合学生实际情况，设置一些符合学生水平，又能在一定程度上促进学生思考的问题。

（二）分层原则

在把握好适度原则的基础上，还需要注重分层原则，也就是所设置的问题具有一定的层次性，能够层层深入引起学生思考和探讨。比如笔者在教学《孔乙己》一课时，先提出：“快速浏览全文，从文中对孔乙己肖像、语言、动作等描写句子分析孔乙己具有哪些性格特点？”学生便带着问题投入到课文速读中。通读全文后，学生很容易就找到该问题的答案，于是笔者紧接着继续提问：“从上述分析中，你觉得孔乙己是一个怎么样的人，请用一句简单的话概括？”显然，这一问题与上一个问题息息相关，是上一个问题的深化，学生在经过讨论之后，基本上也能大致概括出孔乙己是一个穷困潦倒、受封建科举制度毒害的底层知识分子。最后，笔者让学生讨论“造成孔乙己悲剧的社会原因和自身原因有哪些？”……通过这样逐层深入、环环相扣的问题设置，不仅容易激发了学生讨论的兴趣，而且大大提高了提问有效性。

二、构建中学语文“问题课堂”的提问策略

教师在把握好问题设置原则的基础上，还需要注重课堂提问的策略。一般地，课堂提问的主要策略大致可分为两点：一是灵活提问，在实施问题教学课堂过程中要运用多种提问相结合的方式。千篇一律的提问方式很容易引起学生厌倦，从而丧失课堂提问的活力。一旦学生熟悉并掌握了教师提问的方式之后，就会照着教师提问的思路回答问题，最终导致提问收不到实效，同时不利于活跃学生的思维。二是及时调整提问方式。教学是教师和学生双向交流的过程，每一个学生都是一个鲜活的生命体，他们会有自己的思考和创造，因此即使教师在课堂设计中做好千般设想，学生也会产生出万种可能。因此，教师在实施提问教学时，要及时根据学生学习和理解情况，做出准确调整，以使问题更符合当下学生情况，并达到深化教学的目的。

三、教师评价学生回答的策略分析

有问必然有答，教师在语文课堂上除了要注重问题的设置和提问的策略之外，还需要重视对学生回答问题的评价策略。在传统中学语文课堂上，当教师提问问题，学生回答问题时，部分教师总喜欢采取简单的“对错”评价，这种简单粗暴的评价方式不仅容易禁锢学生的思维，而且容易挫伤学生学习的积极性。新形势下，教师在评价学生的回答时，要采取新的评价方式，尽可能地肯定和采纳学生的回答，同时鼓励学生大胆思考，从不同角度考虑问题的答案。通过创新评价学生回答问题的策略，培养学生独立思考的意识，提高其自我思考、自我解答问题的能力。

总而言之，教师在构建中学语文“问题教学”课堂时，既要注重对问题的设置，又要把握好课堂提问和处理学生答案的评价策略，以此促进“问题教学法”在中学语文课堂中取得实效。

参考文献：

[2]王雅红.浅谈中学语文的“问题教学”[J].福建论坛.人文社会科学版，2011（3）.