浅谈语文课堂教学中的审美教育

审美教育是当前各学科教育中实施素质教育的重要课题之一。语文是一门基础学科，语文教师应该从本学科自身的特点出发，着眼于提高学生的“文化品位和审美情趣”，培养和提高学生的审美能力，使他们成为具有扎实的文化知识、健康乐观的思想感情、明辨是非美丑的能力的高素质人才。作为语文教师，在语文教学中，应当有意识地发掘课文中的美育底蕴，引导学生对课文的优劣美丑进行思考并作出准确判断，这样，学生就能在获得语文基础知识和基本技能的同时，受到美的熏陶，逐步建立正确的审美观，提高审美情趣和审美能力。语文课堂教学是语文教学的主阵地，审美教育无疑是语文课堂教学的重要内容，那么，如何在课堂教学中进行审美教育呢？我的体会是：

一、通过反复阅读，引导学生感受语言文字的音乐美

一篇文章内容虽好，如果用平平淡淡的语调朗读就很难使学生感受到作品中的美。

“三分文章七分读”，把无声的文字变成有声的语言，更能使读者与作者心灵交汇，把文章表达得淋漓尽致，使学生在朗读中得到美的享受。所以语文老师在教学中绝不能忽视朗读教学这一环节，要加大阅读的力度。

现代汉语语音明朗响亮、和谐优美，加上特有的“四声”声调，更增添了语言抑扬顿挫的美感。课堂上教师应以富有感情、起伏跌宕的范读激发学生的情感，把学生带进作品创造的优美意境中去获得美的感染。现有的与课文配套的朗读音带，其朗读者都是具有很高水准的专业工作者，让学生听这些录音，更具示范性和科学性。然后让学生自己反复读，亲自体会作品中的美。当然，不同的体裁，不同的内容，朗读时有的慷慨激昂，催人奋进;有的轻言细语，沁人心脾;有的如滚滚激流，直陈感受;有的如霏霏春雨，感人肺腑。这样在朗读教学中借助声量的高低、语调的起伏、停顿的长短、语气的强弱等不同的变化，在不知不觉中把学生带进作品的艺术世界，使学生产生激情，点燃心灵的火花，感受作品的音乐美。

二、通过重点分析，引导学生领略课文中语言文字的色彩美

语文课本中各种体裁的文章，大都出自著名的语言大师之手，他们作品中的景色描写色彩鲜明，遣词准确到位，对此，我们要进行重点分析。柳宗元的《小石潭记》中“青树翠蔓，蒙络摇缀”写出了小石潭周围景物的色彩美和动态美。老舍的《济南的冬天》一文中那雪后的小山景色，简直是一幅颂冬图，一连串描写色彩的形容词，写出了山的色彩美和动态美。通过指导学习，学生产生身临其境之感，受到美的感染。《故乡》中鲁迅笔下的月下瓜田、“深蓝”的天空、“金黄”的圆月、“碧绿”的西瓜，形成一种活泼新鲜、瑰丽动人的色彩美，令人神往。朱自清在《春》中则巧妙地运用了“红的”“粉的”“白的”三种色彩，描绘春天百花盛开、争奇斗妍之景，其景犹在读者眼前，叫人眼花缭乱、赏心悦目，又如扑进春天的怀抱，尽情享受大自然神奇般的美妙。

三、通过换字比较，引导学生赏析词语准确鲜明的生动美

“词不离句，句不离段，段不离篇”告诉我们要注意关键词，让学生领悟文章的美。语文教学中教师应把课文准确传神、遣词炼句的精巧技艺讲解出来，引导学生反复咀嚼，品味其妙用，并通过选用其他词语替换来体会词语的准确性和生动性。朱自清的《背影》一文中，父亲的一系列动作，字里行间充溢着父亲对儿子的慈爱。父亲蹒跚地走到铁道边，“探身下去”“穿过铁道”“爬上月台”“两手攀着”“两脚向上缩”“身子向左倾”……父亲艰难的举动、肥胖的背影打动了儿子的心，使他禁不住落下泪来。这里背影的描写，把父亲对儿子的一腔爱怜之情以及儿子的心理变化和盘托出。朱自清的《荷塘月色》中用一个“泻”字逼真地写出月光照在荷花上时聚时散、动静相映的美景。学生改用“照”“射”等来替代，其表现力大大减弱，更谈不上情景交融。

四、通过激发想象，引导学生赏阅文中诗情画意的艺术美

文学艺术之美，常常蕴含在生动逼真的意境之中，怎样把学生领进作品的意境中，进而探其深意，获得审美愉悦呢？靠想象。教师在讲解中要做到从艺术形象入手，有意识地培养学生的想象力，让学生展开想象的翅膀，借助艺术形象得到审美的愉悦，获得艺术美感。如，《从百草园到三味书屋》这篇文章中作者描写百草园的一段文字，勾画了一幅花繁树绿、鸟飞虫鸣、妙趣横生的百草园美景图。教师通过启发诱导，激发想象，学生定会陶醉在诗情画意之中，美意油然而生。这是一节讲读课，更是一节艺术美的享受课。王安石的“春风又绿江南岸”，学生展开想象，脑海中浮现出这样一幅鲜明的艺术画面：在春风缓缓地吹拂中，江南岸慢慢地出现一片片绿色，小草绿了，柳树绿了，群山绿了，江水泛波，跳荡奔腾。春燕啄泥，早莺鸣啼，蜂飞蝶舞，自然万物无不充满着生机和活力。这幅江南春景图，色彩明丽，虚实相间，动静结合，是一幅立体的富有生机而又极具美感的春景图。学生的想象越丰富，其画面就越具体鲜明，他们从中感受到的美就越多、越深刻。

总之，语文教学中美育的内容十分广泛，形式多种多样，语文教师要根据教材的不同内容，充分调动学生的学习内驱力。根据学生审美的意识、审美的需要，把审美教育置于语文教学的全过程，以开阔学生的视野，净化美好的心灵，塑造健全的人格。

参考文献：

董振华.浅论语文审美教育策略[J].语文学刊，2007（18）.