高职英语循证教学实践模式的尝试

【摘 要】分析开展循证教学实践模式的现实意义，阐述高职英语课堂教学的现状，结合教学实践，尝试在高职英语教学中实施以学生为中心、以提高学生的学习效能以及英语实际应用能力为目的的循证教学实践模式。

【关键词】高职 英语 循证教学 实践模式 尝试

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

循证教学理念源于循证医学， 该理念注重“经验证据”和“专业知识”的有机结合。近年来，循证教学理念逐渐成为英美主流教育学理论的一个重要组成部分。循证教学遵循以学生为中心的原则，以提出、分析、解决问题为中心教学，注重教学环境，在掌握学生的真实情况的基础上，善用不同的教学环境本身带来的机会，因地制宜、因材施教，采用灵活的方式开展教学活动，提高学生的英语实际应用能力。

一、高职英语课堂教学现状分析

（二）教师教学情况。首先，不同性质的专业对公共必修课课时特别是英语授课课时有所调整和压缩，授课课时有限，教师对授课内容的选择范围普遍受限。其次，在教学过程中，一方面由于学生的学习基础薄弱，学习的自主性和积极性不高，需要教师花大量的时间、精力去钻研教法、学法，致力于提高教学质量；另一方面，学生对英语学习的重视程度远不如专业课，课堂上，消极与被动学习的现象时有所见，上课睡觉、玩手机游戏、抄作业等现象时有出现。此外，一些通用教材，体现不出高职英语教学“实用为主，够用为度”的原则。传统的教学模式“教读单词―讲解语法―朗读课文―完成练习―布置作业”，过于重视课堂讲解语言知识，平铺直叙，忽略了学生的个体差异，课堂活动气氛沉闷，结果导致学生厌学、老师厌教的现象，阻碍了学生学习智能的发展和英语实际应用能力的提高。

二、课堂循证教学实践模式的尝试

成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境，内因是学习者本身。教师如何以学生为中心引导学生掌握有效的学习策略，提升学生的学习积极性，是提高教学效果的关键。笔者所在的学院，近五年来与美国半岛学院、美国菲奇堡州立大学、泰国拉查蒙坤坦亚布里理工大学等6 所国外院校建立了联系，与法国斯特拉斯堡国立高等建筑学院、美国太平洋大学、澳大利亚博士山学院等大学正在商谈推进合作双大专文凭办学项目，多层次、宽领域的开展教育国际交流与合作。先后聘请了2 名外籍教师来校长期任教，派出34 人次出国访学，外籍教师来校任教，对学校的教学改革产生了积极的影响。在外教的协助下，笔者近年来在所教班级中开展了循证教学实践，即在完成一年级第一学期的语言基础教学目标之后，第二学期进行以提高学生职业技能为目的，以学生活动为主、外教为辅的教学尝试。现将方法及结果详述如下：

（一）教学内容的筛选与优化。笔者在第二学期选用的教材是《新职业英语》基础篇，该教材内容主要涵盖不同职业涉外工作中共性的典型英语交际任务，该教材以典型工作活动场所为主线，辅以需要的英语知识和技能组织教学内容，旨在培养学生职业英语应用能力，即学生在将来工作中所需要的英语应用能力。选取此教材，教师在教学过程中能根据学生的实际情况有针对性地进行教学。以第三单元为例，该单元的教学主题是商务餐（Business Meals），涉及的活动内容包括安排桌次、宴会邀请、中、西餐、电话订餐与点餐、摆餐桌等。结合学生基本情况，对教学作了以下设计与实施。

1.课程导入。步骤如下：

Step 2 以文化为切入点，导入教学主题：在西方国家，人们对吃喝的理解已不只是维持生命的一种手段，而是一种享受，同时也是一种有效的交流手段。西餐以其健康、合理的食品搭配以及追求严谨、富于审美情趣的进餐氛围受到世界各国人们的欢迎；作为商务宴请的一种形式，商务餐的主要目的是为了增进彼此间的信任和信心。那么，在商务宴会上，主人与客人应该有什么样的表现呢？

Step 1 教师准备教具： 购物袋（1个）、桌布（1块）、纸巾（一包）、一次性碗、餐碟和塑料杯（各7～8个）、用卡纸画好的刀、叉和汤匙（各7～8张）；所有教具课前均放入购物袋里。

Step 2 教师用陈述语气导入热身活动：I am hungry now. I need to eat something. I need a bowl （a knife， a fork， a glass， a spoon，a plate ， a cup， a piece of napkin， a table cloth）. 教师此时可用体势语言做出要吃饭的动作，依次从袋里拿出碗、餐碟等教具，同时用简单的英语句型引导学生复习与教学活动相关的单词，为下一步的教学活动做铺垫。

Step 3 教师以饮食餐具为切入点，通过对比中西方就餐餐具的不同，引出教学主题。

（二）重视课程反思与评价。外语学习也是一个搭架子的过程。在教学活动中，教师的适时参与和评价对学生的有效学习起着关键性的指导作用。因此，当学生在表演中展示良好的餐桌礼仪、文明用语时，教师应予以肯定和鼓励。如在表演中，扮演服务生的学生上菜时，说“Here you are. Enjoy your meal.”时，教师应提醒学生应同时做出“请慢用”的动作；而扮演顾客的学生回答“Thank you”的同时则应直视服务生，以表示礼貌。毫无疑问，教学相长往往是教学活动是否成功的一个重要标志。

三、高职英语课堂实施循证教学实践模式需要注意的问题

第一，开展循证教学实践模式，要结合教师个人专业技能和多年教学经验，充分考虑学生的价值和愿望，将三者完美结合，制订出合理的教学方案。

第二，在高职英语教学中，邀请外教参与课堂教学，创造良好、和谐的教学环境，不仅能让学生感受到真正的英语学习氛围，而且能激发学生学习的主动性。调查结果显示，有80%的学生认为，外教参加课堂实践活动，对培养自己的智能有帮助；学生在课堂上主动参加课堂活动，学会了与外教交流与沟通，提高了自己的英语交际能力特别是英语听说能力。

第三，在高职英语教学中，重视课堂活动设计，重视师生互动，是提高课堂教学质量的有效途径。教师不仅要把英语语言知识传授给学生，而且还要帮助学生盘活已有知识，让学生学会用英语思维的学习策略和方法，进而培养自己的自主学习能力。

第四，英语循证教学实践模式的尝试有效解决教学实践中的难题，促进了课堂教学的有效性。但在外语教学中，没有一种教学方法是万能的，因此，教师在教学实践中，一定要充分考虑学生的价值和愿望，深入研究行之有效的教学方法，因材施教，才能达到理想的教学效果。

【参考文献】

[2]侯建军. 语言学习者的自主学习及能力培养[J].河北经贸大学学报：综合版，2004

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