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教学中培养学生提问能力初探

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翻新时间:2023-08-24

教学中培养学生提问能力初探

著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问”、“人力胜天工,只在每事问。”提问是课堂教学的“常规武器”,是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一,也是一门艺术。对教师而言,在课堂上积极鼓励学生多提问题、提好问题,从而能激发学生积极思维、培养学生能力的作用显得尤其重要。笔者在教学实践中体会到,要正确培养、引导学生主动提问,需要把握好以下几个方面的问题:

一、要善于鼓励,克服学生的恐惧心理,解决“敢于提问”的问题

虽然儿童好奇心强,但刚入学的孩子往往发现不了问题,有的发现了问题也不敢说,怕提不准或说不清而受同学的嘲笑。这就证明,阻拦学生在课堂上主动提问的最大障碍就是恐惧心理。针对这种情况,教师首先要做到:热情鼓励。对问题提得准的同学给予表扬;对提问题质量一般的同学给予肯定;对提的问题不着边际的学生也不批评,启发他再认真想一想,使学生慢慢地由不敢提问到敢于提问。其次,要充分掌握学生的心理状况,对主动提问的学生,要肯定好的表现,用赞扬的语气和表情说:Good/Wonderful!全班同学掌声鼓励并齐声说:You are good!如果错了,则用鼓励的语气说:Never mind,you can do better next time.这些常用语言“挂在嘴边”。对于胆小的学生,要使用诱导和激励的方式,可以用这样的语气试一试:某某同学(指胆大的)刚才提出一个很好的问题,我们的某某同学(指胆小的)也正在思考着,要提出一个更好的问题。或者说“这次课有几位同学没有提问,他们肯定是保留到下次课才提出来的!”教师在提出问题选择学生回答时,应该说:A,please./Will you try?/Let'S listen to A,class.学生回答时,教师可适时运用鼓励性语言,如:Trust yourself!/It doesn't matter./That’s interest-ing./Good idea!/Great!/Very good!/I’m glad to hear that…和适时地插话,进行圆场和启发。例如:…but I can’t swim.I’d like to ask someone to teach me.Who can swim? And who are willing to teach me?教师这样插话是为了把学生的注意力集中到自己身上,减轻被问学生的紧张感。这些鼓励性的措施对克服学生的畏惧心理有很大的帮助。此外,广泛运用情景教学,在教学过程中穿插各种娱乐、游戏活动:创造轻松活跃课堂氛围,对克服学生的畏惧心理也能够发挥明显的作用。

二、要注意提问技巧,营造轻松的课堂气氛,解决“机械问答”的问题

提问是一门艺术,是教师课堂话语的重要组成部分,是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。在提问过程中,应注意:例如问:Can you swim?其声调表情都要像日常问话,而不应是审问。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问,如:Tell us something about your family!或对学生的提问做出生硬、粗暴的回答,如:No,you’re wrong.How dare you say so?教师显得缺乏亲和力,学生在情感上就会与教师拉开距离,表现出一味地从众与退缩的状态,他们多会以模式化或机械化的方式用“Yes/No”来迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下,交际英语能力是无法形成的,更不用说发挥学生的主体作用了。此外,如果课堂气氛过于严肃、紧张,学生总是处于被动的地位,那么,学生的胆子就会越来越小,一般不会轻易提问。因此,教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问,尽可能营造一个轻松的课堂气氛,使学生敢于提问,并养成爱提问、敢提问的习惯。在教学过程中时刻观察学生的精神状态,注意调节课堂气氛。当学生提出问题或发表意见时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导帮助学生找出答案,以使学生获得成功的体验,产生愉悦的心情;当学生答对时,教师要适时表扬激励。还应按英语习惯,注意礼貌语言的使用。如:Please./Thank you./Excuse me./I am sorry./You are welcome.教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。师生的应答根据班级情况,灵活多样,并具有交际表率作用。另外,学生在回答问题时或坐或站,教师大可不必统一要求,一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。总之,教师在课堂上表现得活跃、轻松、平易近人,会营造出欢乐、和谐、宽松的课堂气氛,并能活跃、激发学生思维灵感。

三、要准备充分。设置学生提问的空间,解决“有问可提”的问题

学生在课堂上能不能提出问题,一方面与学生本人的思维层次、分析问题的能力有一定的关系,另一方面,与教师上课的组织形式和及时诱导有关系。因此,教师在课前要做好充分的准备,从教材和学生心理特点出发,引人人胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并能在探索活动中培养创造能力。根据学生的实际水平,对学生的学习能力做出正确的估计,在此基础上把握提问的难度,恰到好处地提出问题,并预先设置与授课内容相关的问题,同时对所教内容进行认真的分析研究,找出每课的重、难点。在课程设置上,针对这些重点和难点问题,给学生留下提问的空间,同时在课中有的放矢地引导他们发现疑点,主动提问。例如,我根据学生在学习过程中容易忽视的地方“We are from China.”中的“China”,做好提问题的准备。在课堂教学中,学生在学习这个句子时,往往只是简单知道它的意思,并没有注意到字母大、小写的用法。我便提醒学生“China”的用法是否有错,一些学生注意到“China”,由此提问为什么用大写而不用小写。于是我便根据语法知识进行讲解,使学生加深了对专有名词用法的理解。一次课完毕以后,教师也要有意识地给学生留下思考问题的空间,便于学生巩固所学知识和下次课的灵活导入。

因此,笔者认为在小学英语课教学中,教师应充分研究学生的心理特点,逐渐培养学生提问题的能力,从而提高学生思考问题、分析问题的能力,同时提高学生英语口语能力,以达到提高教学质量的目的。

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