“非纸笔”评价的探索与思考

那么，什么是“非纸笔”评价？“非纸笔”评价应用的意义何在？我们又该如何有效地开展“非纸笔”评价呢？现特以低年级语文学科为例，结合试点学校的实践经验，谈谈笔者的实践与探索后的感悟。

一、“非纸笔”评价的现实意义

“非纸笔”评价，是相对于传统笔试而言的评价方式，从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价。与传统的“期末大考”相比，它的优势体现在：

（一）有利于幼小衔接的顺利过渡

小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。期末“非纸笔”评价，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。

（二）有利于突破纸笔评价的局限性

“纸笔”评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标，便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式，过分强调了甄别和选拔功能，忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生，以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。

（三）有利于教学评价技术的改进

“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园，采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进。

二、“非纸笔”评价的操作策略

低年级语文“非纸笔”评价主要采用“情境任务解决”为载体的游园式评价，这一评价形式的实质是，在真实情景中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。

（一）科学把握标准，合理设置项目

一般遵循四个标准：一是与教材结合，二是符合学生身心特点，三是体现多元智能评价，四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧，宾虹”终极考核、武义壶山小学的乐考评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等，都富有鲜明的校本特色。

低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。具体内容一年级以游戏类为主，如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等，二年级可适当增加闯关类和挑战类，如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等，但是大模块必须围绕这四项素养。有些项目一开学就告知学生，比如诵读类的；有些项目是游园前一星期告知，比如动手操作类的，当然大多数项目是不提前告知的。对于项目设计及题目开发的教师来说，要呈现一场紧扣本学期教材的基础知识、基本技能、综合运用于一体的期末游园活动，这比出一张纸质试卷要难多了。

（二）确定评价指标，编制评价方案

为使评价有据可依，教师要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业水平制定评价指标体系。如下表：

语文学业水平评价指标

评价

内容 评价

指标 操作

办法 等 级

语文

学习

习惯 1.课堂听讲习惯（坐姿、发言、倾听）

2.作业习惯（及时认真）

3.书写习惯（书写姿势、页面整洁） 学生自评、互评家长评；教师日常观察记录

拼 音 1.认识声母、韵母，会背三个表

2.正确书写声母韵母整体认读音节

3.会拼读音节 卡片抽读抽背

书写比赛

游园活动

识字

写字 1.读准字音

2.养成良好的书写习惯

3.正确书写 卡片抽读过关

分阶段达标

教师日常观察记录

阅读

与说话 1.喜欢阅读

2.正确、流利地朗读课文

3.用普通话交流，自然大方 学生自评、家长评

互评

日常观察、游园

（三）丰富评价形式，组织期末游考

（四）做好宣传工作，规范操作流程

家长的认同和支持是推进“非纸笔”评价的中坚力量，学校在实施之初，就要通过致家长书、家长会等形式向家长做广泛的宣传，征得家长的大力支持。还可以聘请有专长的家长担任期末游考的评委，聘请部分家长担任组织引导工作，让家长参与进来，亲身感受体验。同时及时主动向媒体宣传引导，使媒体成为支持改革的又一股重要力量。

期末游考的操作程序一般为：①确定“非纸笔”评价项目，制定评价试题，明确评价标准。②将学生分组，布置游园活动会场。会场布置要遵循安全、有序、便捷的原则，使场地布置得轻松愉悦，并根据项目测试所需要的时间安排场地和考场个数。③确定教师评委、家长评委或家长领队。④分层培训评委、明确领队职责。⑤所有的游园活动在同一个半天内全年级统一进行。学生手持游园卡，分组、分场地进行游园式测试，采取星级制或者等级制对学生表现进行评价，做好相关统计工作。

三、“非纸笔”评价的深入思考

“非纸笔”评价是一种新生事物，在当前减负提质的教学评价改革中能使我们找到一个突破口。从一年来的试行情况看，整体效果良好，主要表现在：把学生单一的纸笔评价模式转化为形式各异的多元素质评价，学生的心理负担、作业负担得到了减轻，学生参加考试的兴趣明显增强，考试的维度涉及学科知识、体艺素养、生活技能等，综合素养得到考查，实践能力得到训练。然而，新生事物往往有不成熟的一面，需要我们不断地探索和完善。以下几个问题值得深入思考：

（一）怎样使“非纸笔”评价的项目设置更加科学合理？

细看低年级期末考试变脸的新闻，尽管标题不同，如“以游代考受热捧”“期末考变闯关游戏”“期末考变快乐游园”等，但内容大同小异，不少学校简单照搬照抄，但由于各校条件不同，有些项目在试点学校能实施，而其他学校不一定能实施。另外，还要思考怎样的项目搭配能全面考查学生的综合素养，同时又能把学生最核心的素养给凸显出来，为后续学习奠定基础。如语文和数学是低年级的核心学科，它们的重要性不言而喻，应该对这两门学科进行重点分析，在项目设置中要全面体现这两门学科的素养。而音体美学科则要往特长方面考虑，不能与语数采用相同的形式，使学科基础和特长培养和谐共存，又要有不同的价值取向。

（二）怎样使“非纸笔”评价更具操作性？

“非纸笔”评价之所以难以在面上推开，其中一个很重要的原因就是操作烦琐，工作量大。如何删繁就简，应成为教研部门研究的重点。教研员应指导学校根据学科课程标准，结合年段要求和教材规定，联系本校和本班学生实际，选择最切要的测试项目，制定简便易行的操作方案和评价标准，变轰轰烈烈的“热闹”为真实全面的“门道”，探索出真正尊重孩子特点的多元、分项、分散、激励的发展性评价模式。

（三）怎样从期末“非纸笔”评价过渡到过程性模块评价？

一些试点学校存在走极端现象，把期末“非纸笔”性测试当成低段语文教学的终极目标，认为反正期末开展“以游代考”，平时教学就可以放松一些，到中高年级再去抓成绩，低年级让学生玩玩闹闹就行了，没有把基础夯扎实。还有些学校，则存在两张皮现象，平时照样按照应试教育来抓，只是期末时再搞点“非纸笔”性测试项目点缀一下，或者提前几天把笔试先考掉，最后两天再来搞点游园活动。这样不但没有发挥“非纸笔”评价的功能，反而增加了师生的负担。从期末“非纸笔”评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面实施，才能实现减负提质与知识落实的双赢。

总之，探索尊重儿童特点的小学低年级学业评价改革，不仅要重视结果，更要重视过程，明确促进学生发展的改进要点。只有不断对学生的学习评价进行探索，不断适应于服务当前教学改革，有所进步，有所完善，才能形成真实全面的评价体系。“非纸笔”评价真正发挥它“减负提质”的作用，还有很长的路要走。