紧扣情绪体验，拨动学生心弦

【摘 要】习作教学要高效、有情趣，关键要重视情绪体验，拨动学生的心弦，在轻松愉悦的心境中说话、写作，习作成为表达情感、倾诉心声的平台。达此理想状态，从三方面着手：抓住动态生成，拨动学生心弦;力求形式多变，减缓畏难情绪;创设交流平台，感受习作乐趣。

【关键词】习作教学 情绪体验 主动参与 轻负高效

习作一贯是语文教学的“老大难”，学生怕，教师累;费时多，收效小。老师不顾学生的情绪感受包办，是此现象的成因所在。因此习作教学要轻负高效，着力点就在调动学生主动参与的积极性，笔者认为可从以下三个方面切入。

一、抓住动态生成，拨动学生心弦

情绪时时发挥着一种动力功能。课堂中会随机出现一些学生感兴趣的事件，老师找准切入点来组织教学，学生就有写作的激情和灵感。这比教师挖空心思出个题目让学生写，效果要好上千百倍。因为这样的课堂是充满活力，是在悄无声息中生成的。

学校举行拔河比赛，学生情绪高涨，谁都想上场为班级争光，这不是进行习作训练的有利时机吗?于是笔者灵机一动：老师当裁判，让有意参赛的同学上场跟老师握手比手劲;请同学们当观众，认真观察比赛的经过，留意选手和裁判的神态、表情、动作，最后根据选手的表现与观众的认可度决定谁入选。这样教师先入角色，创设活动情境，让学生不知不觉间进入“玩中学，乐中练”。有这富有情趣、充满乐趣的游戏活动作铺垫，到下课时，笔者收到了许多童心跳跃的好文章，无论题目还是内容都充满新意，充满情趣。他们拟了许多妙题：《一场特殊的较量》《嘿!这事真新鲜!》《选拔“大力士”》《别开生面的选拔赛》等。

学生习作中精彩的开头更是吸引人：

自古以来，选拔赛总是在选手与选手之间较量，可我们班却有选手与裁判之间进行较量，让观众来决定选手是否入选。你说，这事新鲜“加油!加油!”五(2)班教室里不时发出一阵阵助威声、呐喊声，你以为我们在开运动会!不，教室里哪能举行运动会，我们是在选拔 “大力士”，嘿!更让你想不到的还在后头，竟然是选手与裁判进行较量。瞧……

当学生受到情景感染而情绪激动，急于有话想说的时候，教师就要充分利用这来之不易的教学情境，因为这时的孩子富有写作的激情和欲望，更充满智慧和灵感的火花。

二、力求形式多变，减缓畏难情绪

学生往往对写作存在一定的恐惧心理，打破恐惧感，不是靠大谈习作的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，用有趣的题目，多变的形式，激发学生的兴趣。

1.讲究题目的趣味性。

习作的题目直接影响学生动笔时的情绪。小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目。在命题时，要体现“教师主导，学生主体”的精神，教师放弃命题的特权，让学生参与命题，使学生实现“写想写之人，记想记之事”的愿望。如半命题习作：你这人真――――，让孩子根据自己的情绪感受来确定写作的内容，他们填出了你这人真逗!你这人真怪!你这人真好!你这人真热情!你这人真讨厌!等题，题目多样，当然内容各异。又如，家乡推介会，大家各抒己见，拟出了《家乡在腾飞》《家乡新貌》《月是故乡明》《游子回家迷了路》《请到我的家乡来》等一些妙题，在这些新颖的题目面前，学生当然有浓厚的写作兴趣，《请到我的家乡来》学生最喜欢写，像是在给远方的朋友发请帖。

2.追求丰富的写作形式。

任何事物，墨守成规，一成不变，都会使人厌倦，每次都要求动笔写在纸上，学生会觉得单调、乏味。在习作时，可以放手让学生根据各自的兴趣、特长选择合适的写作形式。

〈1〉剪贴写童话。根据兴趣选择色彩鲜明、思想内容健康的图画(邮票、画报、连环画、照片等)，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生先观察，再想象，在说的基础上写成一篇童话。

〈2〉画后习作。教师先让每人画出自己最喜爱的事物，然后让学生展开想象写。由于这是学生画、说、写自己最心爱的东西，都会有浓厚兴趣。

〈3〉试办小报。办小报，其实只是把习作纸换成小报纸，学生也很感兴趣。因为小报有文字编辑、刊头设计、插图绘画、版面设计，比单纯的习作在形式上新颖，内容上丰富。

〈4〉日志习作。引导学生使用新媒体，在自己的QQ空间，微信朋友圈，发自己的所见所闻所想。

三、创设交流平台，感受习作乐趣

写作就是为了与别人进行心灵的沟通，教师在评改时要重视与学生思想情感的交流，用亲切、幽默的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，让他们感受到写作的无穷乐趣。笔者改变独自批改的传统方法，采取小组评、集体评等形式，引领学生找出文章中的优缺点，发现值得探讨的地方。

笔者班里有个马虎学生，他写作时候常常不注意标点符号，不是一逗到底，结尾来个句号，就是不假思索，逗号想放哪儿就放哪儿，常常闹笑话。在一次题为《我学会了》的习作中，写了和爸爸克服种种困难，终于一起将鸡杀死了，心里非常高兴。不过在习作中表达的意思却截然相反了，他是这样写的：“唉，费了九牛二虎之力，鸡终于杀死了我们，非常高兴!”这不，在他的笔下，胜利者成了那只鸡，自己却牺牲了。为达到最佳效果，笔者讲评时幽默地说道：“你很勇敢顽强，可惜还是倒在了鸡掌下，老师一定带领同学们为你家报仇，把那死鸡当作一顿美餐!”在笑声中，那位同学认识到自己的致命缺点。在这种轻松的氛围中交流情感，探讨写作的规律，学生感到写作具有无穷的乐趣。