在情境中提高低年级学生的说话能力

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翻新时间：2016-01-30

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在情境中提高低年级学生的说话能力

培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是低年级学生学习中的一个重要方面。依据新课程标准及多年的教学经验，我们是这样训练孩子们的。

一、利用晨读，创设乐说情境

低年级儿童的兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身（即直接兴趣）。“乐说”即学生对说话内容感兴趣，不吐不快。我们充分利用晨读课，创设语境，激发学生说话的积极性。

例如“学会赞美”，教师可以围绕“赞美”这一话题，充分联系学生实际进行适当拓展，选取学习和生活中丰富的话题资源，让学生学会如何由衷地赞美他人。为丰富话题资源，可以把平时学生大扫除拍下的录像播放出来，让学生夸夸谁在大扫除中表现突出；或欣赏班级里字写得漂亮的作业，请学生来夸夸；或者夸夸妈妈哪一样拿手菜做得好；赞一赞白己学校的优美环境，其中最喜欢的某一个景或地方；还可以夸一夸自己的特长、优点，让学生找出他人的优点之外还能知道自己的长处，了解自己，相信白己，找到自信。

学校开展的各项活动也可以作为说话的素材。我们太华小学有竹文化特色教育，依托竹文化开展各类活动，如“竹娃看家乡”“竹文化艺术节”“科技节”……让学生能够把自己所见、所想、所做的事情说出来与他人分享；每周五班级进行“七德（七德是以竹子的七种品性来定的）卡”的发放，让获得的孩子在台上说出自己当时的感受，也可以让没得到的孩子说说自己的打算。这样既树立了榜样，又激起了孩子们的竞争意识，还锻炼了胆量和语言表达能力，一举多得。

二、挖掘教材，创设生活情境

如《三个小伙伴》一课，教师让学生分组扮演角色。“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己，激动万分，感谢的话语脱口而出。“小伙伴们”也人情入境，七嘴八舌地安慰着“小熊”。从具体的对话中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，需要变换语气、语调。

二年级《狐狸和乌鸦》这课，让学生也来想一想：当乌鸦第二天又找到一片肉，狐狸再次骗它，乌鸦会怎样呢？孩子们各抒己见，上台表演，把狐狸的狡猾、乌鸦的笨拙都从对话中体现出来。《狼和小羊》一课中课文结尾是狼向小羊身上扑去，此刻小羊到底有没有被狼吃掉呢？学生充分地展开想象，从而在创造性的想象中不断地提高对话能力。

三、开展活动，创设活动情境

1.看看说说

利用具体的实物创设实物情境，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道。又如带来一只小兔子、小刺猬等小动物，让孩子们先观察后说说它们是什么样的，学生不仅仅能把颜色、样子说出来，还能用上拟人、打比方的方法把小兔子的可爱、小刺猬的外形特点，淋漓尽致地用自己稚嫩的语言表达出来。在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

2.听听说说

我们常组织学生开展听故事、听电话、听谈话等活动，创设情境让学生说话。如我设计了以下形式的活动。你是班长，老师打电话到你家通知星期日下午2点到电影院看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有；爸爸远在他乡你打电话问候他等等。这种训练带有很强的游戏性，符合低年级小朋友的心理特征，学生能很快进入角色，乐说，抢着说。

3.做做说说

即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如手影游戏“翻出一个聪明来”，学生用双手翻出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。折纸飞机、纸青蛙、蝴蝶结等，说出自己是怎么折的，让学生既动手，又动脑动口。学生想说，爱说，常常是一发而不可收。

4.演演说说

让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最恰当的话，体现对话语言的应用性，让学生知道什么才是文明、礼貌的语言。

5.游游说说

大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处是一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰蒙蒙的天空；秋天，丹桂飘香，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。