情感教育在新课程背景下小学语文教学中的实施

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翻新时间：2016-03-30

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情感教育在新课程背景下小学语文教学中的实施

摘要：小学语文教学要重视感情、态度、价值观的正确导向，来激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力，逐步形成鲜明的个性特征与人格特征。

关键词：情感教育；小学语文；方法

语文课在小学生的求知增智和人格塑造中有着重要的地位。在教学中，必须注意把情感教育贯穿于教学的各个环节，在给学生传授知识的同时，也进行情感传递和情感教育。

一、真情渲染法

启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”这就要求教师在上课时有意识地创设一种情境，悄悄拨动学生心灵的琴弦。

教学中，教师要时刻保持活力，来激发学生的学习兴趣。精神状态上，要始终保持精气神十足，神采奕奕，给人以迎面而来的活力；声音上，要大方洪亮，饱含情感，语调跌宕起伏，语言栩栩如生；体态语言上，面部表情丰富，手势形象，举手投足间，无不蕴含情感。教师的激情成为课堂激情的灵魂，很大程度上影响着教学的成败。教师要依据课文体裁、内容和要求恰当地选择自己的教学用语，教师的语言要让学生接受知识，培养能力，陶冶情操。这样要求尽量用生动、新颖、优美的词汇来组合自己的语言，力求做到新鲜、丰富、准确。充满激情、充满磁性、声情并茂的课堂语言使学生如沐春风，欣然入耳，心悦诚服地接受老师的教诲，对所学的知识刻骨铭心。

二、互动交流法

没有交流、没有感受就没有情感。新课改的核心是“一切为了学生的发展”，这就要求教师重视师生交流。通过交流，彼此之间的认知和思维相互撞击，让课堂中的每个人都能从他人发言中获得大量启示和收益，丰富自己的信息量。当学生回答问题后，总是目不转睛地望着老师，等待回复，当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感；老师没有给予回复，学生的表情是麻木的，会有一种失落感。许多时候，我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，这就完全背离了小学教学初衷。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。例如，在教学《爱我中华》这篇课文时，我通过多媒体课件向学生展现了大量关于爱我中华的资料、图片，让学生直观看到中国的成长，激发了他们学习的极大欲望，然后学生通过反复朗读、小组交流等方法深入课文，加之我的适时与他们互动交流，同时也引领学生歌唱《爱我中华》这一歌曲，激发学生的爱国情怀。

三、延伸阅读法

我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。语言是人们传递信息，交流思想的工具，是语文老师重要的教学工具，是师生间情感交流的桥梁，然而激发学生的情感只凭呆板的平铺直叙是达不到目的的。如在学完课文《草原》后，我要求学生趣味延伸，把自己想象成一匹野马，驰骋在广阔魅力的大草原上，感受着草原的美丽。我引导学生回忆自己曾经见过的、感受过的草原景象。几分钟后，学生那一段段充满童趣、丰富多彩的草原世界得以充分展现，孩子们眼中的草原淋漓尽致地展现在纸上，写出了自己独特的感受，也能够模仿《草原》文章写作特点，采用拟人、比喻的修辞手法。由简单的练笔反馈、交流让学生从中感受到作者对大自然的热爱。

以上是我在小学语文教学中推广并应用的一些方法，能够使教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生读书明理，不断成长。

参考文献：

[1]白杰，朱秀丽.图式理论对语文教学的影响[J].中国成人教育，2010（03）.

[2]赵春凤.刍议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].赤子：上中旬，2015（12）.