浅谈如何调动大学新生公共英语学习的主动性

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论文关键词： 心理健康 英语课堂教学 学生主体

论文摘要： 非英语专业的学生学习英语时普遍缺乏兴趣和目的性，尤其是一年级新生在心理和学习方法上会有一个适应过程。本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学模式等方面阐述了大学英语教师在教学中应注意和改进的方面。旨在最大限度的调动学生的自主性、能动性和创造性。

0引言

《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。刚步入大学校门的新生对学习的目的性并没有一个明确的认识，大部分在生活和学习上无法很快适应高等教育特点，有茫然感。而非英语专业的学生英语基础普遍不太好，在态度上有抵触情绪。如何帮助学生在大一这一年调整好心理状态，并通过英语课堂教学调动学生学习的主动性，加强自学能力，对大学英语教师提出了新的挑战。根据近10年的教学经历，我认为：

1关注学生心理健康

大学生正处于心理发展时期，会遭遇到许多挫折，出现各种心理障碍，老师要关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。尤其是年轻教师，应该发挥自身优势，走进学生中，和他们做朋友，学会倾听，用心关爱学生。

1.1 让学生体会到尊重、理解和信任在课堂上，学生担心回答问题出错，容易造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。尤其是年轻教师如果刻意以一种权威的形象出现，授课时认为学生是有意不配合，产生情绪，这样极易拉开师生间的心理距离。要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。在情感上要和学生交流，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。 其实作为学生，本来就是应该一个发现困难、解决困难的过程，如果都会，那还学什么呢？树立这种遇到困难是很正常的观念后，学生就会学会如何去面对困难，并积极的解决困难。教师和学生的关系是很微妙的。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 "

2改善教学模式，活跃课堂气氛

对非英语专业的大学生来讲，我认为他们学外语主要目的是实际运用英语。语言是工具，一个非英语专业的学生，只要能运用这个工具进行有效交际，他学外语的目的就算达到了。作为教师应该激发出学生学英语的兴趣，并且有目的性的学习。我在实践中做了以下几方面的工作：

2.1 宣读《大学英语教学大纲》和“四级考试”的基本精神和内容教师首先要向学生宣读、讲解《大学英语教学大纲》，介绍《大纲》对大学英语教学的各环节所提出的定性、定量要求：①听力理解能力；②口语表达能力；③阅读理解能力；④书面表达能力；⑤翻译能力。

大学英语的教学目的是：“培养学生具有较强阅读能力，一定的听力，初步的写和说的能力。

在明确《大学英语教学大纲》目的和要求的基础上，还应向学生讲清，在大一第二学期，将参加全国四级统考以全面检测学习成果，其内容包括写作和翻译、快速阅读、听力、仔细阅读、完型填空或改错，共五大部分。从而使学生增强学习的针对性、目的性和紧迫感。

2.2 在教学过程中提出质疑质疑就是在讲课时设置一个个的悬念，引起学生主动的探究欲，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容自然的吸收内化为自己的知识。①用质疑法导入新课。可以用问题式，图片式，或者Free Talk式，引出当堂课的内容，引起学生的注意和兴趣。②充分利用教材，挖掘质疑点。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，其中有很多挖掘点，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”。作为教师就需从原材料中提炼出重点难点，然后设计出一系列的疑点，组织学生进行探究性学习。

2.3 激发和维持学生的求知欲和好奇心《基础英语》作者埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”在外语教学实践中我发现，恰当的运用了外文歌曲辅助教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有助于取得很好的教学效果。首先要让学生明白欣赏外文歌曲并不是盲目简单的模仿学唱，调节课堂气氛，而是训练外语基本功、提高外语素质的有效手段。在具体教学中，可以把外文歌曲欣赏与听力训练结合起来。在欣赏之前，把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写。可以故意漏掉重要的单词词组，同音异义词，出现连读爆破的地方让学生填写。学生很喜欢这类有趣又有挑战性的活动。

综上所述，在英语课堂教学中，把握学生心理，丰富授课形式，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1996.

[2]董操等.新编心理学[M].教育科学出版社，2001.

[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2000.