关于“市场需求法”构建高职课程体系的应用与推广研究

[论文关键词]高职；课程体系；市场需求法；就业导向

[论文摘要]根据高职教育改革的方向和黑龙江农垦农业职业技术学院的改革实践，提出“市场需求法”构建高职课程体系的观点，论述“市场需求法”构建高职课程体系与就业导向的关系，探讨“市场需求法”构建高职课程体系的目标和具体实施过程。

1 课题提出的背量

近十年来，我国高等职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间的需求。因此，以市场需求为导向推进课程改革仍然是高等职业教育的重点和难点，也是今后我国高等职业教育面临的核心任务。

2 课题研究的目的

高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。随着我国产业结构根本性的变化，西部大开发，黑龙江省高技能型人才短缺问题凸显，已经成为制约经济持续快速增长的一个重要原因。“市场需求法”课程体系的构建必须紧紧围绕培养高技能人才这个中心任务，始终遵循“以技能训练为中心，以基本理论为保证”的原则，立足于地方经济的发展需求构建课程体系，以高技能人才所需要的职业道德、职业规范、职业技能作为总的培养目标。

3 课题实施的内容

“市场需求法”构建高职课程体系是指首先根据人才市场需要分析就业市场，确定人才培养目标；再根据该目标人才所应具有的关键职业技能、职业规范和职业道德，递推出适应“市场需求”的技术核心课程和通识课程；然后由技术核心课程找出“市场需求”的基础课程。由该具体过程可知．以“市场需求法”构建高职课程体系，始终坚持了就业这一导向，有利于把满足劳动力市场的需求作为发展的动力，有利于把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。

4 课程体系改革的理论成果

4．1提出了“以市场需求为中心”的高等职业教育课程体系模式不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。

“市场需求法”体现课程体系开发步骤(市场分析一一设计一一实旖——市场评价)的具体思路，也是课程方案设计者可依照的标准样式。它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。

“市场需求法”，从本质上来说它是一个从市场中来，到市场中去的过程。是根据市场需求撷取各种课程体系中适合于实际需要的部分，对原有的课程模式取其精华，去其糟粕，形成一种符合市场需求，多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式。

4．2高等职业教育课程开发理论的创新所谓课程开发即指在一定的课程观的指导下，进行课程目标分析、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等主要过程。一般包括五个主要阶段：市场调查分析——职业能力分析——课程环境开发——课程实施管理——课程评价与改进。本课题在课程开发理论上有以下七个方面的创新与突破。

4．2．1创新职业分析内涵与方法。职业分析是确定课程目标、选定课程内容的依据。以往的职业分析只作社会需求分析，而且只针对岗位或岗位群分析，有范围过窄、针对性过强、忽略学生个体需求发展的弊端我们在做职业分析时进行了三点创新：①拓宽职业分析范围；②拓展了职业综合能力分析内涵；③改革分析方法。"

4．2．2建立新的课程结构。本课题在课程结构上进行了如下两方面的创新探索：①创建新课程；②建立“五段式”课程结构。“五段式”结构是在职业综合能力、个体整体素质分析与教育现状分析的基础上，将形成的课程内容整合分类后再整合成合理的结构即素质基础课程、职业工具能力课程、专业支持课程、专业核心课程和专业拓展课程五段结构。

4．2．3解决理论课程体系的“必需、够用”问题。在处理高等职业教育的理论教学的“必需、够用”问题上，我们主要从二个方面来解决这一问题。一是衡量课程内容是否为职业岗位工作所需，是否满足社会需求与学生个体发展需求，可以通过社会对人才质量的评价结论来判断。二是我们采用逆序法来确定课程结构。即根据职业综合能力分析结果先确定专业核心课程，再围绕专业核心课设置专业支持课程，然后依据发展要求设置专业拓展课程、人文素质课程及社会工具能力课程。三是实行“订单式”的产学合作教育，按照企业要求培养企业满意的人才，这是衡量“必需、够用”的最客观的依据。

4．2．4总结出高职教育课程体系的基本特征。在整合课程观的指导下提出了高等职业教育五个方面课程特征：适岗与变岗特征、智力技能培养特征、综合与应变特征、创新与发展特征、产学结合特征。

4．2．5创建教学实施方法的新理念。我们通过实施如下几个方面的全新理念来积极推进教学方法的改革：①突出“学程”施教理念。“学程”是课程的重要内涵，课程实施的本质是课程内涵显现的过程教学过程、教学方法、教学手段、教学标准、教学评价是学程的重要内涵。知识、技能的迁移和素质的养成，需要教学过程的支持。②贯彻五个“中心”的教学实施观念。即如上所述，在课程开发与整体实施课程教学时突出“能力中心”；在理论教学上取“学科中心”的课程教学之所长；在实践教学上，围绕“活动中心”施教；在教学形式上，以“问题中心”为导向；在发展形态上取“个性中心”思想之所长。⑧课程价值理念。课程价值体现在两个层面：一是课程的工具价值；二是课程的本体价值。④以特色课程引导教学方法改革。在教学方法设计的理念上，贯彻的思想是：重视实践与应用，强调发展学生的智能，使学生积极性与教师主导作用二者有效结合，研究和指导学生学习方法，重视学生非智力因素的调节与培养，因材施教和促进个性发展。

4．2．6实施“产学全程合作教育”。产学合作教育的实质就是充分利用学校与企业的两种不同环境和丰富资源共同培养符合社会和专业需求的应用性人才。其核心是建立学生由学校通往社会与企业的一条有效途径，让社会与企业全程参与高等职业教育的人才培养过程，使学生的学习场所延伸至社会与企业工场，使书本教学与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现人才培养目标。

4．2．7引入课程评价的质量指标。课程评价是课程设置的一大难题。要使评价能有效地发挥课程评价的功能，必须引人一个课程评价质量概念和建立一个科学合理、可行有效的课程评价系统。我院从2003年开始逐步对课程教学评价进行改革，建立内评与外评体系。内评主要是学院的督导办、教务处和系部等教学部门的各级评价；外评主要与用人单位、专家委员会、行业组织，学生及家长共同参与的评价。我们每年进行的毕业生质量跟踪调查主要是用人单位对学生质量的综合评价，专业委员会评价主要是课程教学方案及实施反馈的评价。总的来说，课程评价的社会特征决定了课程评价的社会参与性，即要通过内评和外评的综合客观评价课程教学的质量。