试论教师工作满意度的影响因素与教师激励

论文关键词：教师满意度；激励；影响因素

论文摘要：教师工作的满意度直接关系着教师对待教学工作的态度与否以及教学质量的高低等。教师激励的实现与教师的需要、教师的工作满意度密切相关。试图从探讨影响教师工作满意度的多种因素出发，联系实际，提出一些实现教师激励的途径。

在社会发展和教育改革对教师的素质提出更高要求的现实背景下，如何充分调动教师的工作积极性，开发、利用好学校宝贵的人才资源，实现对教师的激励就成为值得探讨的问题。从学校管理心理学的角度来看，提高教师的激励水平应基于了解教师的工作满意状况。只有通过研究，明确了教师在工作中哪些方面是满意的、哪些方面是不满意的、什么因素导致了其满意或不满意，才能使激励真正有效，从而调动其工作积极性。因此，研究教师的工作满意及其影响因素，从而更好的满足教师的各种需要，更好的达到激励教师工作的积极性的作用就显得十分必要。

1 影响教师工作满意度的因素

在对工作满意度的研究中，马斯洛的需要层次理论和赫兹伯格的双因素理论被较多的引用。马斯洛认为人最基本的需要是生理需要，只有在低层次的需要得到满足以后，人才能产生更高层次的需要。赫兹伯格认为只有激励因素的满足，才能真正激发人的积极性。激励因素包括成就感、认可、责任心和晋升机会这些令人满意的因素。这些因素不足时不会使员工感到满意，但也不会使员工不满意。除此以外，还有许多研究者都对工作满意度的影响因素做了大量研究。主要讨论了一些影响教师工作满意度的因素：

1．1工作待遇以及相应的社会参照对教师满意度的影响。不管是与发达国家或世界平均教师工资水平相比，还是与从事其他行业的具备同样的知识、技能水平的人员相比，目前我国教师物质生活水平还是较低，工资待遇还是不高。我国教师对工资待遇的满意与否，不仅跟工资待遇本身有关，还受到一种“社会参照”心理的影响，人们总是喜欢跟自己周围的从事其他行业和职业的人相比较，包括身边的亲戚、朋友和同学，从而影响到其满意不满意。

有部分学者认为两者的相关性还受到个体A型性格的影响，A型性格的分数越低，工作压力与工作满意度之间的负相关就越明显。据研究，A型性格是急性格的人，性急、做事匆匆忙忙，易焦急；好胜，易发火，经常处于紧张状态，追求工作数量，他们的行为更易于预测。

1．3领导行为对教师满意度的影响。校长的领导行为主要包括关心体谅行为和建立结构行为(后者指严格规定和执行学校的规章制度，注意使用职权等)两种。一般说来校长的关心体谅行为更能令教师满意，教师也可能有较少的旷工和辞职行为，关心体谅行为与教师工作各个层面上的满意度都显著相关。而校长的建构结构行为更能促成教师工作任务的完成或学校组织目标的实现，主要影响的是教师在整体工作，职务晋升等方面的满意度。

1．4性别因素对教师满意度的影响。国内各项相关研究中对性别与工作满意感的关系争论不一。更深入一些的研究发现，性别因素对不同的行业中的工作满意度是不一样的。对于教师这一职业来说，女教师对教师这一职业的满意度普遍比男教师高。在某种程度上，这与教师职业的稳定性对男性和女性的吸引力大小有一定的联系。通常来说，男性的成就欲更强，更加追求有挑战性的工作，而女性相对来说则更加追求稳定性高、流动性小的工作。

1．5年龄、教龄对教师满意度的影响。教师的年龄越高，教龄越长，自我实现感、工资收入以及与同事之问的人际交往关系的满意感就越强。随着年龄的增长，人的性格总是有日趋成熟的倾向。教师也不例外，在提供给他成长成熟的学校环境中，随着教师的经验阅历、获得的荣誉、取得的成绩的不断增加，教师的自我满足感也在增加。工资收入水平不断的提高，同时通过与同事不断的融合、交往，逐渐成为教师非正式群体中的一员，形成了自己较为稳定的交往圈子。伴随着这些变化而来的是教师的工作满意度的提高。这使得如何提高年轻、教龄短的教师的工作满意度，如何激励年轻教师队伍成为教育主管部门和教育科研部门今后要思考的问题。"

2 实现教师激励的途径

在管理学上，激励必须要从满足组织成员的多元、多层次的需要出发，针对不同个体设定绩效标准和奖酬值，以最大限度地激发组织成员的工作动机和热情，调动个人的精神动力，使他们按照组织要求的行为方式积极、能动和创造性地运用其人力资源，从而最大化的实现组织的预期目标。教师激励的实现是各种措施、政策、手段的综合。结合影响教师工作满意度的因素，要实现教师激励而言，应该从以下几方面的途径人手：

2．1努力改善教师的物质生活条件，提高教师待遇。教师首先是一个社会人，其首要的需要就是物质生活的需要，只有满足了教师这方面的基本需要，别的激励方式才能起作用。当前各级政府和教育主管部门都应该进一步创造各方面的条件，解决教师在工资收入偏低、住房紧张或供房困难、医疗条件不足等方面的问题，调动教师的工作积极性和热情。

2．2充分满足教师的精神需要，在给学生减压地同时。切实给教师减压。不再单一地以学生考试成绩、班级升学率等终结性评价方式地结果来考评教师，而是逐渐过渡到过程性和终结性相结合的评价方式。建立健全合理的奖惩制度，起到奖惩罚懒的作用，在尊重教师劳动成果的同时。也可以满足教师荣誉、自尊、自我实现的需要。重视教师参与学校管理以及教师的自我管理，良好的人际关系。

2．3在领导行为上，校长不应该只满足对教师的一般性了解，而是要深入了解教师的思想、看法、态度、情感等，关心教师的困难，积极为教师排忧解难。同时要充分信任教师，充分发挥教师这一高素质群体的聪明才干，重视教师参与学校管理以及教师的自我管理，营造出民主、宽容的良好氛围。对青年教师这一群体，校长更是要对他们给予充分的信任，及时肯定青年教师取得的成绩和进步，同时要给予他们在教学业务上的帮助和思想上的疏导。

2．4增强教师的职业意识，充分发挥师范教育的职业导向作用，提升对教师职业的热情和热爱。要使教师从内心感到自己的劳动为社会和他人所需要，认识到从事教育事业的价值，感到教师职业内在的魅力。同时要使教师感到教育教学工作为自己的聪明才智的充分发挥创造了条件，认识到教学是其言语能力、逻辑思维能力、身体语言能力以及审美情趣等的自由发挥，从而使其认识到在教育事业中的自我实现的提升。