浅谈建构主义学习观与当前高校德育教学改革

论文关键词：建构主义 高校 德育教学 改革

论文摘要：建构主义学习理论作为一种新兴的社会科学理论，为我国高校德育教学提供了全新的思想、理论和方法；以建构主义为基础推进当前高校德育教学改革，将是我国高校德育建设的一个新的突破点。

随着改革开放和现代化建设的不断深人，特别是在中西文化碰撞与价值取向多元化的背景下，高校德育教学面临着前所未有的挑战。如何改革和创新高校德育教学的理论和实践，提高德育教学功能和实效性，是摆在我国高校面前的一项共同难题和紧迫任务。

一、当前高校德育教学的问题

近年来，我国高校德育工作受到党中央的高度重视，“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先”的精神在高校中得到认真贯彻，德育教学改革也取得了一些实际效果。但总体来看，“投人大，产出少，效果不佳”的现象没有完全改观，高校德育教学仍然存在着不少问题：

1．德育目标宽泛、理想化

现行的大学德育课程目标抽象、宽泛，缺乏层次性，很难真正内化为大学生内在信念和精神支柱。同时，德育目标过于强调社会要求，任意拔高关于政治、信仰、理想的标准，把德育价值取向当作德育的起点，忽视受教育者的个性发展需要和道德发展的阶段性，忽略了大学生基本道德规范培养和整体人格的塑造，因而难以起到德育目标应有的激励作用。

2．德育内容陈旧

传统的高校德育课程内容，多是20世纪末社会政治、经济状况的反映，缺乏时代生活气息，脱离了当前社会实际情况。德育教学侧重于对原理、原则、方法和规律性的讲授，缺乏对德育过程性的分析和探讨，对社会现象深层次研究不够，无法满足大学生探索知识和追求过程研究的要求。整个德育课程体系缺乏科学性、系统性和稳定性，没有鲜明而又突出的主体。

3．德育方法呆板

在德育教学中，教师惯于运用“填鸭式”教学方式，对学生进行大容量、高密度的德育知识灌输。因而，道理讲的多，行为指导少；教的多，启发的少；灌输的多，引导的少；形式呆板，缺少灵活性。学生完全变成了道德说教的对象，因而德育效果并不理想。

4．评价机制落后

传统的高校德育课程考核方式，以闭卷考试为主，高分数等同于高道德水平。考试分数可以反映学生的考试能力，但却并不完全代表学生的真正的思想道德水平。评价机制不合理，使考核工作流于形式，难以发挥德育考评的引导作用。"

二、建构主义学习理论要旨

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，是认知学习理论的一个重要分支，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义认为，学习是学习者在原有知识和经验的基础上，在一定的社会文化背景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间协作活动，主动对新信息进行加工处理，建构自己意义的过程。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构意义就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物间内在联系达到较深刻的理解。建构主义学习观主要有以下几方面特征：

1． 以积极主动为基础的理解学习

建构主义认为，学习不是“刺激一反应”的简单连接过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者以自己的方式积极主动的建构对于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者之间交往、合作以及意义共享等方式使理解更加丰富和全面。要真正深层次理解知识，就要求学习者结合自己原有知识和经验积极主动来探索新知识，将所学知识不同部分联系起来，将新旧知识联系起来，将知识与已有经验联系起来，形成自己对问题的深层次理解。

2．以情境设置为基础的情境化学习

建构主义认为，学习总是在特定的情境中发生的，与一定的社会文化背景相联系，因而，学习情境是意义建构的基本条件。建构主义反对形式化、抽象化、简单化的脱离实际情景的学习，主张在实际情境下或创设的接近实际的情境下进行学习，可利用生动直观的形象有效地激发联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识间建立起联系并赋予新知识某种意义。

3．以目标定向为基础的目标指引性学习

建构主义的学习是目标定向的，学习者只有清楚地认识到自己的工作目标，学习才可能成功。这里的目标形成于学习过程内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。在此过程中，学习者可根据需要，对目标进行分解或转换。因此，目标自身也成为可以建构和变革的一部分，这就要求学习者确立自己的目标，通过不同途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得的进步。"

4-．以自我监控为基础的诊断性和反思性学习

建构性学习是学习者积极主动地建构自己的知识，形成自己见解的过程，对学习进行监控、反思、诊断是建构性学习方式的重要特征。学习者在学习中进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以判断自我学习进展与目标差距，从而修改策略获得进步。建构主义认为，学习者可以通过向他人学习、学会自我分析、控制自己的学习，逐渐发展行动中的原认知技能，很少强调使用强化和行为控制去获取知识。

三、基于建构主义的高校德育教学改革

建构主义学习理论为高校德育教学改革提供了全新的思想、理论和方法，引起了现代学习方式的根本变革。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大的变化，教师应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和以学生为中心的教学设计思想，提高德育功能，增强德育实效性。

1．摆正师生关系

建构主义认为，道德学习是外部环境与道德主体内部心理相互作用的结果，是学习者在原有道德知识、经验和认知能力的基础上对新知识的自主建构的过程。因此，高校德育教学首先要摆正师生关系，摒弃传统道德教育中教师主宰教学和学生的不合理现象，真正做到以学生为中心，充分发挥学生的主体性作用。在德育教学中，遵循学生认知发展的规律，以学生原有的道德经验为基础，从学生的道德需要出发，培养学生的品德和情操，激发学生道德学习的动机，调动学生的主动性和积极性，从而提高道德教育的实际效果。在这一过程中，教师不是真理的占有者和宣传者，学生不再是真理的被动接受者，师生问彼此能够自由地交流各自的生活经历、思想和感情，学生在教师引导下，通过自身积极主动的认识和体验，逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。

2．调整德育课程目标

建构主义主张以目标定向为基础的指引性学习。因而，应根据当代大学生生活实际和未来社会发展对人才的需求变化，不断修订和完善德育课程教学目标。当前，大学生的思想、愿望及价值取向呈多元化发展趋势，因而德育教学目标不能确立为单一的统一模式，而应该建立多层次的教学目的体系，对不同层次的学生提出不同的要求，并赋予时代特征和意义。在实践教学过程中，高校教师应根据德育人才培养规格要求，对照培养目标实施有针对性的教学，这种目标教学，不是以原有的德育学科知识的逻辑结构为主线，而是以解决实际问题的逻辑顺序为主线，这有利于学生道德知识的积累和素质的养成，在发现新问题的过程中把问题加以解决。同时，要将德育课程目标同其他课程教学有机结合起来，各门课程教学有机渗透德育目标，使学生在专业知识的学习中时时感受到德育目标的导向作用，从而真正组合形成德育课程网络和德育工作体系。"

3．革新德育内容

当代大学生正处于新旧文化、体制交融的特殊时期，社会环境的变革使大学生具有强烈的求新意识，因而，德育教学内容必须与时俱进，从过去泛政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，关注社会现实，回归真实生活。教学实践中，在保持教学内容与教学目标、教学方针一致性的基础上，对课程内容做出适当调整，删除部分纯理论性、概念性的基础知识，淡化对德育原理、概念的枯燥记忆，增加大学生日常生活中经常接触到的、具有时代特征的、为他们所乐于接受的学习内容，例如补充新鲜的生活案例、国内外时事以及大学生成长密切相关的内容等。通过革新课程内容，确保教学内容的针对性和实效性，调动大学生对德育课程的学习兴趣，将所学新知识与已有经验联系起来，形成自己对问题的深层次理解，从中受到启发和升华自我。

4-．活化德育教学模式

高校德育教学要真正取得实效，必须改革传统教学模式，具体做法：一是采用案例教学法，走进真实生活，抓住典型素材，提炼经典案例，并将真实的案例呈现给学生，通过教师引导、互动交流、自主探索和体验等完成道德分析和判断，实现道德知识的整合。二是采用研究性学习方法，在教学中开展德育问题研究，引导学生探讨道德问题，通过自主研究和探索，发现道德知识，辨别是非，提高道德判断能力，深化对道德问题的认识，建构道德意义。三是打破传统灌输式教学方法，教师在课堂上，多创设道德活动情景，使学生通过参与情景活动，获得道德认知、体验和感悟。四是运用校园信息网络创设网络德育环境，通过创建德育网页、开通网上论坛、设置虚拟德育情景，使学生置身其中参与互动和交流，促进道德的内化和道德品质的生成。五是把教学空间从教室扩展到社会生活领域，让学生在社会生活中实践，在实践中锻炼，从而使学生在道德认知与道德行为之间建立起稳固联系，突出道德学习知行合一的特点。

5．改革德育评价机制

建构主义认为，学习者通过向他人学习及自我监控和评价逐渐形成德育知识和能力，很少强调使用强化和行为控制去获取知识和能力。因而，要积极改革当前德育考核机制，使德育考核能够充分尊重学生的主体差异性，注重知行统一性。在考核内容上，不仅要考查学生对书本知识的掌握情况，更应该全面考查学生接受教育的态度、日常生活中的道德行为表现等。在考核方式上，要打破以书本知识为主的封闭考试模式，采取灵活多样的形式，例如自我评价、同学相互评价、教师评价和社会评价等，把各种评价综合运用起来，通过多样化的考核模式改革，进一步引导学生注重在实践中自我感悟、自我升华，发挥德育考核的引导作用。