浅论外在标准到内在规则：中国教师专业化的根本维度

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论文摘要：专业标准是教师专业化的维度之一。教师教育信念是促进教师专业化发展的重要因素和内在动力。通过对中西教师专业标准的梳理和比较。发现我国教师存在着以教育信念为核心的内在规则的缺失。所以从外在标准到内在规则去建构教师专业标准成为中国教师专业化的根本维度

论文关键词：专业标准；外在标准；内在规则；教师专业化；教师教育信念

教师专业标准是教师质量保证机制的初始环节和基础条件。教师专业标准分为外在标准和内在规则．两者平行并进。外在标准主要涉及对教师专业人员从业资格的规定。教师专业内在规则是分层次的，包括三个方面。第一层次。涉及教师的职业技能和工作水平：第二个层次涉及教师的伦理标准和职业道德规范第三个层次也就是最深层次的，涉及教师的职业理想和教育信念。教师职业信念可谓是教师自主发展的核心观念和根本动力从外在标准到内在规则去建构教师专业标准．可以说是中国教师专业化的根本维度。通过对教师专业标准进行梳理和比较．以期发现我国教师专业化内在规则的不足和缺乏．找到理论的新生点

一、美英教师的专业标准

(一)分权化中的统一——美国教师专业发展国家标准

众所周知，美国是一个地方分权的国家．地方教育自主．所以在教师教育的质量和制度方面各州存在着很大的差异。为了提高教师教育的水平．保证各州的教师教育质量具有可比性．美国建立了统一的教师专业发展国家标准。 2．美国初任教师标准1997年“州际初任教师评价与支持联合会”(INTASC)在NBPTS国家高级证书认证确立的认定“优秀教师”的五项“核心原则”的基础上．明确了“初任教师”获得上岗执照的十个“标准原则”(草案)，规定了新教师从事教育职业所必须达到的基本要求和标准。这十个标准涉及教师研究、教学、评价、交往等几个方面。

(二)合格化中的合作——英国合格教师专业标准

随着社会的发展和英国“教师专业化”运动的推进，英国政府试图重新确定教师专业知识的内容．进一步明确教师的专业素质。于是，2002年英国教育与技能部fDFES)对“合格教师资格标准”进行了重新修订．从“专业价值和实践”、“知识与理解”、“教学”三个大的方面对申请教师者提出了具体的要求。在“教学”中．反复提到教师要获得教职员工、有经验教师和专家的帮助与支持，并且教师也要采用互动的教学方法，与学生开展合作活动可以说．英国的合格教师资格标准比较全面而完整地对教师的态度与价值观、教学操作等方面做了细致的规定和严格的标准，并在标准中突出教师与同事、与学生的合作。"

(三)世俗化中的荣耀——美英两国教师教育信念

西方的教育带有浓厚的宗教色彩．而且宗教赋予了教育以内在的精神价值和信念。例如：美国社会一直受宗教文化传统的重大影响。“我们信仰上帝”仍然是美国国家和社会生活的指南，对美国人的价值观念、行为规范生活习惯乃至思维方法等都产生着重大的影响四在美国，83％的人信仰上帝，上至国家元首．下至平民百姓，人们始终有着这样一种根深蒂固的看法：只有敬畏上帝的人才是办事规规矩矩．诚实可信的人。上帝所允许的唯一生存方式．并不是要人们经过苦修禁欲主义超越世俗道德．而是要人们完成自己在现世中所处的地位所赋予的责任和义务。这也可以算是他的天职。可想而知，生活在西方世俗化社会中的教师为自己所从事的劳动是为了获得上帝的恩宠．增加上帝的荣耀．宗教的清规教律和道德传统成为教师精神世界中的核心部分．深深地烙印在教师的教育观念中．成为教师所信奉和遵循地教育信念，潜移默化地影响着教师的教育教学行为西方世俗化社会中的教师以宗教中的清规戒律为自己的教育理想和信念．宗教信仰之于教师具有强烈的“自律性”。

二、中国教师的专业标准

(一)集权化中的缺失——关于中国教师的法律和法规

(二)理想化中的迷失——中国教师职业道德规范

(三)崇高化中的偏离——中国教师教育信念

我国教师传统师德具有以下两个特征：其

一、在封建社会中．教育的首要目的就是要人们掌握“亲亲”、“忠孝”和“三纲五常”的价值观根据“纲常礼教”的规定．教师被赋予了“师者如父”的伦理地位和伦理特权“师者如父”的教师角色定位．决定了传统师德规范是外在赋予的．而不是内在生成的，具有“他律性”，而不是“自律性”。"

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二、尊师重教是中国古代的传统。教师被看成是道德的化身“德高为师”也就是说教师的道德水平要比一般人更为高尚，才能起到楷模的作用。像孔子、苟子、朱熹等是堪称“万世师表”的优秀老师。于是，人们从这些优秀教师身上提炼概括出教师行为的基本伦理规范．进而上升为教师普遍的伦理规范。也就是说．我国传统师德就其产生过程来说．应属于“经验”范畴。由于师德来源缺乏更为广泛的代表性．使得我国传统师德存在着过分崇高化的倾向所以从历史继承的角度．对广大教师来说，传统师德既过于崇高．又缺乏内在的“自律性”而偏离了教师主体．导致了在实际教育生活中．中国教师教育信念的不足与缺乏。

三、通过比较得出对中国教师专业化的启示

我国教师专业标准和以美英为例的西方教师专业标准都对教师职业技能水平和职业道德规范予以了规定．尽管在规则的侧重点和细化等方面上有所区别．但最大的区别表现在教师的教育信念问题上。西方教师的教育信念由于受到宗教的影响具有强烈的自律性．并在一定程度上内化到教师的人格和性格中．是教师灵魂的一部分．“信仰上帝一样信仰职业．热爱生命一样热爱工作”这种观念潜移默化地影响着教师的教育教学实践。在我国．教师职业的社会价值在于为社会培养和造就下一代。

但对教师来说．外在的职业价值要变成教师信奉的内在价值，需要经历接受、反应、价值化、组织和性格化等连续内化的过程这是一个需要把他律变为自律的复杂和长期的过程．也是一个必要和必须的过程。“教师是履行教育教学职责的专业人员”．专业工作者必须要有良好的“自律”精神我国传统师德是以外部要求和职责胁迫教师，没有遵从专业伦理应通过内部责任、以自律方式生成的要求．受传统师德影响．我国教师职业道德规范在一定程度和广度上并没有自律生成为教师教育信念20世纪80年代以来．包括中国在内的许多国家把教师专业化作为提高教师整体素质的目标和手段．教师专业化已经成为国际教师教育改革的潮流和趋势专业标准是教师专业化的维度之一．而从外在标准到内在规则去建构教师专业标准则是中国教师专业化的根本维度。首先．从宏观的角度讲．通过以上的梳理和比较，可以看到我国教师专业化的发展在内在规则问题上与西方国家是不同的．外在标准作为教师专业化中的“硬件”对教师从业人员的资格标准作出了硬性的规定．而在中国教师专业标准的“软件”——内在规则中作为核心因素的教师教育信念的不足与缺乏．必然造成在构建中国教师专业化“这座雄伟的大厦”时根基的不稳和结构的松散其次，从中观的角度来看，当今教育教学的实践证明具有主动性和内在性的教师自主发展才是教师专业化发展的根本之路教师自主发展的影响因子之一就是教师的人生追求与目标．是教师专业化发展的动力系统。而教师教育信念就是教师的人生追求与目标之一．为教师提供从事教育的价值和意义．是教师的精神支柱。由此可以推导出．教师教育信念是教师自主发展的核心因素和最重要的动力而教师教育信念的不足与缺乏．就会造成教师自主发展的主动性、自觉性、创造性的不足与缺乏，进而造成我国教师专业化发展片面化．缺乏根本的内在生成的动力。最后，宏观和中观的问题着眼在实处，就会出现我国教师群体普遍存在的缺乏敬业精神、不思进取、师德低下、服务意识差等等现象。问题的解决除了要从国家层面进行正确的引导、教育、号召外，最重要和根本的解决方法就是从微观着手．从每一位教师做起。第一，努力学习教育学和心理学知识高尚的信念是建立在高尚的科学知识基础上的．广大的教师不但要努力学习本学科的专业知识，更应重视对教育学、心理学知识的学习，用科学的教育知识去从事教育教学活动．长此以往．才能从中升华出自身的教育信念。第二，学习和体会教育家成长历程划分教育家与教师的重要标准之一就在于有无自己高尚的教育信念著名教育家陶行知的教育信念是：“我们深信教师应当以身作则。我们深信教师应当学而不厌，才能诲人不倦。我们深信教师应当运用困难。以发展思想及奋斗精神。我们深信教师应当做人民的朋友。我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心。必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”榜样的力量是无穷的，每一位教师都应用教育家的教育信念鼓励、鞭策自己，从而培养、提升出自己的教育信念。第

三、积极的自我反思美国心理学家波斯纳提出了一个著名的公式：成长=经验+反思。“成长”不仅是指教师教学能力的提高．也指教师精神境界的提升。经验是教育信念形成的源泉．但是经验并不必然为教育信念提供营养，只有通过教师积极的自我反思．深刻的反省．一点一滴地积淀，沉淀下来的才是教师最深沉的教育信念。

教师的教育信念是教师价值体系的核心．影响着教师教育教学行为的方方面面．是教师从事教育活动的重要因素和内在动力．是教师专业化发展中的统帅和灵魂。所以．从外在标准到内在规则去建构教师专业标准才是中国教师专业化的根本维度。