平等对话师生互动

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论文关键词：架起桥梁 互动交流 构建平台 回归生活

论文摘要：要实现真正意义上的对话，教师必须学会倾听、欣赏、善评价——架起师生平等对话的桥梁。教学中要求活、求放、求发展——构建教学互动的平台。数学来源于生活又服务于生活，数学教学应延伸、延伸、再延伸——让数学教学回到现实的生活中。

面对新课改，数学课堂要注重师生平等的对话。那么。数学课堂如何进行真正意义上的对话呢?

一、倾听、欣赏、善评价——架起师生平等对话的桥梁

对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了生命体的平等，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教学中，怎样让学生享有平等对话的自由呢?

善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的学情，及时转化为随机生成的教学环节。

善于欣赏。从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。因此，教师要以一种赏识的心态。给学生以人文关怀。要蹲下身来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感，要善待学生的错误，机敏地引导。例如，我在教学《时、分、秒的认识时》，认识3时55分是本课教学的难点，对学生错误的认识，我没有否定他们，而是不断鼓励引导学生拨钟面，在反复的引导点拨中，学生反思错误的原因、追寻时钟转动规律的方案，学生在这样的过程中尽情地体验，不断地感悟，最后逐渐逼近新知。

善于评价。教师不仅要关注学生知识的掌握情况，能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生的多元反应，要及时做出适当的评价，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向。要做到“尊重而不盲从”。

二、求活、求放、求发展——构建教学互动的平台

教学是思想与思想的碰撞。是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。课堂教学中，只有师生互动、生生互动，在动中求“活”、动中求“放”、动中求“发展”。

动中求“活”。课堂教学的艺术不存在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“学生发现并提出问题时，教师不是把结论告知学生，让学生停留在肤浅的表象阶段，而是设计一系列探究性的问题，不断引发学生的认知冲突，通过学生的积极思考、动手操作、观察研究、交流发现，主动获取知识，整个学习过程充满了生命的活力。 "

动中求“放”，课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师面对课堂上的节外生枝，巧妙地将“预设”与“生成”融合起来，积极启发学生分析问题，尝试解决问题，学生的能力将在不断的求知中提高。老师趁热打铁，更加能使课堂教学由封闭、机械走向开放、生成。数学教学活动更应该是学生、数学材料、教师之间的一次次真情平等的对话。

这样进行教学，学生不断利用原有的经验背景对新的问题做出解释，进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构。这种过程绝非通过教师精心阐述和严肃命令所能够奏效的，这是一个动态、开放生成的过程。教师在生动的情境和鲜活的课堂资源中，不断调整自己的教学行为。使课堂实施由“执行教案”逐渐走向“互动生成”，使课堂真正成为孕育发展性人才的摇篮。不难看出，“对话”视界中的课堂师生“零距离”的沟通，是师生敞亮心扉、放飞思想的真情对话，是学生张扬个性的舞台。

动中求“发展”。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能真正意义上的落实。然而操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动。通过操作这一实践活动，可以促进学生的发展，提高课堂教学效率。例如，我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试。并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，有效地拓展了学生空间观念。

三、延伸、延伸、再延伸——让数学教学回到现实的生活中

学以致用是数学教学的一个基本原则。学习“分类”之后，请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。这样学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识。而且能观察、分析生活中存在的数学问题。并加以解决，从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

总之，对话课堂作为一种沟通方式，意味着平等融洽；对话课堂作为一种活动方式，意味着现实开放；对话课堂作为一种认知方式，意味着动态生成。这样的对话课堂。教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。在对话的课堂里，是师生两种生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流与互动，实现了知识与能力乃至生命的同步。