简述案例教学法在职业道德和职业指导课中的运用

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职业道德与职业指导课是中等职业学校德育教学的重要组成部分，教学大纲明确指出："要科学地讲述职业道德与职业指导基本理论，紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节。"面对新的教材，新的要求，广大任课教师都在思考，怎样用好用活教材，真正发挥这门课的育德作用。笔者在教学中进行了案例教学法的尝试，下面谈谈这方面的体会。

案例教学法是指在教学过程中打破以教师讲授为主的教学模式，通过分析各种案例来开展教学活动。即在教师指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力。它是一种以学生为中心、对现实问题或某一特定事实进行交互探索的过程。

一、案例教学法的理论依据

理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。

人类的基本认识规律是由现象到本质，由大量的、合乎实际的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。案例教学法从案例（感性认识）入手，并上升到理论高度，符合人类的认识规律。

矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时，要从特殊的具体的现象开始，然后上升到普遍的抽象的理论，再用得出的理论分析解决现实问题，案例分析法是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。

二、案例教学法的过程

1.选择案例 这是案例教学法成功与否的基础环节。选择的案例要与教学内容密切结合，同时又要贴近生活。不能随意选一些牵强附会的东西，基至一些小道消息作为案例。此外，还要收集、整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展和学生所学专业特点的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。

2.讨论案例 这是案例教学法的核心环节。教师可布置学生事先预习书上案例，然后组织陈述、讨论。也可将另外准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。学生置身于案例的环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。对于同一个案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和老师共同努力，把案例中的内容与相应的理论联系起来。为此，教师要做好启发引导工作，让学生运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主和谐的教学气氛。即使学生的思考和回答偏离了正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。这不仅使学生学习了知识，而且培养了学生的独立思考、分析、解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力、勇气和胆量等。

3.案例评价 这是对案例讨论的总结，指出讨论的结论意见，进行补充与提高性讲授等。主要由教师来做，引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。评论案例也可以发动学生在教师的指导下开展，使他们得到进一步的锻炼。

三、关于案例教学法的几点思考

1.案例教学要有针对性

（1）针对学生思想实际。职业道德与职业指导面临的对象是职高新生，这些学生是初中毕业升学考试的失败者，内心深处充满自卑，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对自己未来的职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。由于先选择了专业才进行学习，他们对自己将来有可能从事的职业非常渴望了解，对未来充满了向往但又感到前途未卜。因此，这是进行职业道德与职业指导教育的最佳契机。"

在选择案例时，尽量选择中职学生成功的案例，最好是本校或本专业的，让学生不觉得遥不可及，感受到"行行出状元"的真理，帮助学生树立自信心，热爱所学专业。

（2）针对学生所学专业。中职学生往往重视专业课，忽视文化课，不喜欢德育课。这门课要引导学生热爱自己所学的专业，热爱即将从事的职业，养成良好的职业道德行为，以积极的态度对待即将开始的职业生涯。在教材中，很多内容与专业结合紧密。如，了解与本专业相关的职业群，以及不同行业的职业道德规范，不同职业对人的性格、能力、兴趣的不同要求。这些内容，由于各地的实际情况不同，教材不能一一列举，就需要德育教师虚心向专业老师学习，了解本专业开设了哪些课程，基本要求和范围是什么，与将来的职业有何联系等。这样，在课堂上才能有的放矢，而不是空洞的说教。笔者请专业老师在德育课上讲?quot;相关职业群和资格证书"，学生了解了将来自己可能从事哪些方面的职业，有哪些职业资格证书可以报考，怎样报考等，反映良好，也促进了专业课和德育课的学习。

讲"职业与职业能力"时，请了本专业一名在市技能比赛中获一等奖的同学，以现身说法告诉同学们他是怎样学习专业课的，怎样形成了自己的职业能力。这使教学重点迎刃而解，收到一定的德育实效。

2.案例教学要有目的性 教学大纲指出："要注重增强学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德认识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知行统一"

案例教学中教师不是单纯去引导学生追求一种正确的答案，追求这节课教学任务的完成，而是重视得出结论的思维过程。教材上结论性的语言学生在生活中时有所闻，并不陌生。案例教学的关键是，让学生在案例讨论或辩论过程中越辩越明，互通有无，由记"条条"到信"条条"，把德育主线落在实处。

讲"职业素质及构成"时，选择了"从水电工到首席董事"的案例。首先设问："徐虎为什么会成功？"多数学生归纳出"态度热情，技术熟练，服务良好"等。引导学生进一步思考："仅有这些就一定能成功吗？"学生谈到"还要品德高尚，讲职业道德"。为了使学生的讨论更加深入，教师不断提出假设："假设徐虎是个文盲，不懂管理，能成为物管公司的首席董事吗？"让学生辩论。这时课堂气氛十分活跃，学生在辩论的过程中真正意识到，要成为一名优秀的职业劳动者，不仅要有优秀的思想政治素质、良好的职业道德素质、高超的专业技能素质，还必须具备一定的科学文化素质和身心素质，这五方面缺一不可。

3.处理好自选案例与教材案例的关系 教材每节由案例引入，从教学重点的实际需要出发，方方面面都有所涉及，且均是针对本节内容的综合案例，教师在教学中应尽量选用。但由于各地情况不一，教师在教学中可有选择地使用。笔者所在学校位于城市，因此在"职业选择的竞争意识"时，选择了本校一名毕业生的案例。这位毕业生在找工作中历经挫折却自强不息，最终在激烈的竞争中脱颖而出，成为一大型跨国集团的主管。学生讨论为什么竞争会这么激烈，自己所学专业有什么优势和前途，如何使自己拥有较强的竞争优势等。

4.案例教学对教师的要求 教材淡化了职业道德、职业指导原有的学科体系，围绕德育主线进行内容取舍，对教师的要求更高。在案例教学中，教师是组织者、参与者和指导者，要打破教师一言堂或几个学生包揽发言的现象，让每一位学生经历学习的过程，从而亲近学习，学会学习。教师要因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，使他们的个性得到发展。另一方面，老师要作充分的准备。因为在讨论中，学生的思维是发散的，任何问题都可能出现，且涉及的知识面广，跨度大，使得教师不可能按部就班地备课，必须对所讲授的课程所涉及学科及相关学科都有较深的了解。

案例教学法有助于调动学生积极性，能指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，是一种很适用于职业教育并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。