浅论网络教学支撑环境与交际教学

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【论文关键词】：网络教学支撑环境；大学英语阅读教学；交际教学理论

【论文摘要】：运用多媒体技术和网络通讯技术所开发的新型网络教学支持环境，为大学英语阅读教学提供了最广泛的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略，支持教师对学生的辅导和帮助，它为培养学生的阅读能力和交际能力提供了便利的学习环境、交流和交际环境，为促进大学英语阅读教学提供了新的思路、方法。

在把英语作为外语的学习中，无论是从学习过程还是从学习目的来说，英语阅读都是非常重要的一个方面。近年来，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学支撑环境正在逐步引入到英语教学领域，在交际教学理论的指导下，为增强大学英语教学效果，特别是其中的阅读教学提供了新的思路、方法。

一、关于英语阅读教学的理论

在二语习得理论研究领域，美国应用语言学家S.D.Krashen（1985）提出了可理解性输入假说(Comprehensible input hypothesis)。此假说认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又关联的目的语。Swain又进一步发展了该假说，她提出的可理解性输出假说(Comprehensible output hypothesis)认为，给第二语言学习者提供大量实践的机会，也就是促进可理解性，不仅能使他们将现有的知识得以很好地应用，而且能使他们在语言使用中不断地进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。这实际上就是外语交际教学理论的核心思想。

交际教学理论认为，英语是一种交际的工具，英语教学要着重培养学生使用英语这一交际工具的能力，这是英语教学的重要出发点和归宿，而不是刻板地让学生记忆语法、词汇。按照交际理论，交际类型可分为词语交际和非词语交际两种，前者主要运用声音、文字、符号进行交流、输入或输出信息；后者指通过表情、体态、图像、动画、环境来表达信息和感情。可见，语言只是进行交际的基础，语言能力并不等于交际能力。事实上有一大批学生，尽管他们已经死记硬背了大量的英语词条和语法规则，却读不懂某些文章，也不能自如表达，即使勉强写出来了，自己也明白不是地道的英语。我国外语教育学学者张正东特别强调环境是制约外语教学的主要因素。以此为理论支点，张先生创立了外语立体教学法，其理论构想为：以主体（学生）--客体（目的语）--环境为轴，而以经济发展为底，跨文化为顶，构成外语教学的三维立体，而"环境说"是该法的辐射点。此法在国内引起极大的关注，其基本观点与国际外语教师协会（IATEFL）第25届大会（1991, 伦敦）所持观点不谋而合。"

二、网络教学支撑环境与英语阅读教学

随着以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学支撑环境逐步应用于英语教学领域，提供了一种接近自然的虚拟学习环境和交流、交际的环境，为广大英语教师的阅读教学提供了多方面的支持。首先，它能够提供最广泛的英语阅读学习资源，教师除了可以把自己传统课堂教学的内容以网页的形式在平台发布以外，还可以把因特网上的相关资料下载到平台上帮助学生进行扩展阅读，又可以提供各种外部链接，方便学生做进一步的钻研；其次，它能够提供支持学生进行阅读实践活动的工具，如提供查阅单词的工具（如电子词典）、翻译的工具（翻译软件）、交流的工具（如聊天室）、记笔记的工具、获取信息的工具（搜索引擎）等，这些工具能够帮助学生高效地进行阅读学习和实践；再次，它能够提供各种学习策略，如情景式、角色扮演式、协作式、辩论式、十字交叉式等，这些学习策略能够加深学生对文章的理解；最后，它能够支持教师以同步（如在聊天室内交流）或异步的方式（如通过电子邮件）对学生进行辅导和帮助。

充分利用网络教学支撑平台的特性，有助于提高学生的阅读能力和交际能力。它不仅可以弥补传统英语阅读教学的不足，突破了传统课堂环境中无法实施有效的沟通和交流的局限，甚至能够建立一种全新的英语阅读教学模式。

具体分析英语阅读教学。英语阅读理解一般可分为二个层次，即字面层次和评断层次。字面理解是初级层次，读者通过对英语词汇的功能（包括指称和非指称）和句子结构的正确辨识，接受文字传递的基本信息，经过思维在头脑中逐步形成某种既定概念。网络教学支撑平台可以高效地促进学生的字面理解。学生可以轻松地运用系统中集成的电子词典，查找英文单词，系统会自动给出发音、中英文对照的例句、同义词和反义词。字典还具备测验功能，按照艾宾豪斯遗忘曲线所揭示的先快后慢的规律提示学生合理复习。

评断理解为高级层次，它包含了多项信息收集和反馈活动，其中相关信息的搜集、评论、分析和辨错占主导地位。读者的思维活动也由被动接受型向主动联想型演进。网络教学支撑环境支持运用多媒体技术和网络技术对阅读材料进行加工，可以使其外在形式和内在结构都发生质的变化。它可使原来单一的文本信息转变为有文本、图形、图表、音频、视频、动画的媒体信息。这些媒体形式通过计算机的集成处理，形成了一种多媒体信息形态的结合体，特别便于学生理解。除此之外，传统的英语文字教材及辅导材料的内在结构是线性的，与学生的联想式的阅读习惯相矛盾。用超文本技术把阅读材料按非线性的方式重新组织，会更加丰富学生对其的理解，如可以把关键的词汇和段落以热字的形式链接起来，学生将会了解更多的背景知识；例如可以欣赏阅读材料中描述的世界各地的风光，观看各种珍禽异兽、奇花异草，观看文中不易理解的科学实验、公式、定理等等。在评断理解中，更重要的是评论和分析，是由感知阶段向感悟阶段前进了一大步。中西方文化的差异会妨碍这种沟通。网络教学平台集成有聊天室和留言板，它们能够提供多方沟通的支持。除此之外，它还提供了外部的链接，可以和因特网上大量的电子论坛、新闻组及网页讨论板相连接，通过它们进行跨文化的交流，会创造出使隶属于不同文化的作者和读者都能接受的意境，使评断理解和心灵沟通成为可能。

网络教学支撑环境与交际理论的结合给英语阅读教学带来一种新的思路，它一改往昔静态的、传递式的、单向灌输的教学模式，致力于营造真实而即时的英语阅读和交际环境。显然，这将有力地促进现行英语教学模式从偏重词汇、词法传授向语言交际能力养成的转变。当然，这要求教师和学生都要有较高的信息技术素养。除此之外，网络教学支撑环境应该和传统的课堂教学有机结合，因为传统英语阅读教学中真实的人与人之间的交流是不可替代的。

参考文献

［1］ 顾佩娅. "因特网与外语教学（一 ）"，《外语电化教学》，1998, 1.

［2］ 陈迪宇. "英语阅读理解三层次探析"， 《外语与外语教学》，1999, 1.

［3］ 姚喜明， 潘攀. "英语阅读理论的进展"， 《外语教学》，2004, 1.