关于学生作为课程资源的开发与利用探析

" 论文关键词 学生 课程资源 英语课堂教学

论文摘要 新课程的实施必然植根于课程资源之上，即只有有了课程资源，才能实施新课程。现在，越来越多的人已经认识到如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以转变成中小学的实际教育效果，课程资源的丰富性和迫切性决定了课程目标的实现范围和实现水平。新一轮课程改革将课程资源的内涵延伸到各个领域，其中，参与者包括教师、学生和家长，内容则延伸到课程的设计、实施等。本文以学生作为课程资源，探讨了新课程下英语课堂教学中学生资源的开发与利用问题。

课程资源是新一轮基础教育改革提出的一个重要概念，就其定义来说有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源则仅指形成课程中的英语课程设计、实施、评价等整个英语课程编制过程中可利用的人力、物力以及自然资源的总和。但有些教师对课程资源的开发和利用仅停留在认识的层面上。而对身边可利用的资源却视而不见。更为严重的是，学生作为课程资源却不被认识和利用，教师对其课堂反映熟视无睹，对他们的错误只知道横加指责，因而不能较好地把握课堂。可见，没有考虑到学生是课堂教学中的主体，是有价值的课程资源，这是当今教学中的一大损失，教师必须认识到这一点，并及时进行改正。

(一)为何要将学生视作课程资源

1、课程资源开发与利用的缺乏和不足，需要开发和利用学生作为课程资源。英语课程资源是指英语课程的设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的人力、物力及自然资源的总和，是英语课程的重要组成部分。随着课程改革力度的不断加强，开发课程资源的重要性也日益突出，所以开发和利用学生作为课程资源具有很强的实践意义。英语教学的一大特点是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，并亲身感受和直接体验语言，从而对它加以应用。而如果能将学生作为课程资源来开发和利用，不仅能最大限度地使他们在自身或是其他同学身上，以直接参与的方式来感受英语课程，还能够亲自投入到语言知识和语言应用的学习当中，以获取直接而深刻的认识。

2、正确认识学生作为课程资源的作用。作为课堂上的资源，可把学生反应分为两类：一类是有声的，另一类是无声的。在传统的课堂教学中，教师多是积极地回应学生的有声反应。而对无声的体态语资源等则漠视甚至忽略。现在，英语教师应该认识到，对于无声或有声的学生资源，都必须在课堂上给予必要的重视，并创造性地加以利用，只有这样，才能使英语课堂更贴近他们的生活。

3、有利于充分发挥学生的主体性。人本主义教育观和主体教育理论认为，语言教学不仅要传授语言知识，还应该帮助学生发展个性，并开发他们的潜能。学生是教学活动的主体，而教师是为他们服务的。因此，在课堂教学中，教师必须从学生的实际出发。

“突出学生主体性，尊重个体差异”是《英语课程标准》基本理念的第三条。英语课程的出发点和归宿都是学生的发展，它在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。可测和国内实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

在整个英语课堂教学中，学生的主体地位都发挥了较大的作用，可见，开发和利用学生作为课程资源的尝试有其现实的意义。它不仅能体现学生的主体性，还能充分利用学生的这种主体性来进行辅助教学，使他们作为课程资源亲自参与到课堂教学中来，从而使教学收到事半功倍的效果。

4、学生作为课程资源对教师进行教学反思的重要性。从本质上讲，学生的每一个回应，包括一举手、一投足，都是其本人经验的反映，都应该作为一种课程资源。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有的知识体系，在头脑中同化新知识，再内化或转化为自己的知识体系，所以他们本身就是一种真实的、有价值的课程资源，能使教师反思教学的得失。通过学生，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。更重要的是，学生的反应也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。因此，教师应改变过去忽视学生经验的倾向。而充分利用他们的反应，并不断地拓展和提升他们的经验，提高课堂教学的效果。

5、学生作为课程资源在开发与利用方面的可行性。与其他资源的开发和利用相比，学生由于处在学校、课堂、家庭里，受社会因素的影响较少，且社会关系比较单纯，对资源的开发者或是教师的要求相对较低，所以作为课程资源开发显得更简单，操作起来也更方便，而不需要考虑太多其他的影响因素。总之，学生作为课程资源的开发是简便易行的。"

(二)如何开发和利用学生课程资源

1、把学生的经验作为课程资源加以开发、利用。新课程改革中提到的教学内容、教材的设计要贴近学生的实际生活，要重视他们的实际学习经验和生活经验，为英语的课堂教学提供服务性资源。例如，在JEFC的高一英语中，有一个单元的话题是Healthy eating，关于健康的饮食是怎么样的，学生可能不会有清晰的概念，但是他们每天都要吃东西，而且学生家长也会依据日常的生活经验和科学知识，给他们安排健康的饮食，还会不时地告诉他们应该吃什么、怎么吃才对身体有好处等。由于每一位学生家长都进行了不同的指导，所以每个学生对于健康饮食所了解的知识也不一样。因此，教师在进行课堂教学的设计时，就可以将学生对于健康饮食的生活经验作为课程资源，并充分利用他们的不同经验，在教学中发挥他们的积极性。

2、将学生的情感作为课程资源。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野等。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此，教师应努力使学生敞开心扉，倾诉他们在学习和生活上的烦恼，并在师生间建立一种信任的关系。在交往中，教师很容易发现、感悟和收集学生身上存在的情感态度问题，如能对这些问题加以分析，并设计到课堂教学中，使之成为有利的课堂教学资源，就能收到较好的效果。比如，教师在与学生的交往当中，发现不少人在如何处理与同学的人际关系上存在很大的困惑时，就可以把它作为一个Topic，在英语写作课上，以“HOW TO MAKE FRRIENDS?”作为作文题目，并组织学生进行讨论，以引导他们通过这次作文的写作，形成正确的为人处世的态度，从而解决大多数学生在处理人际关系时的困惑。

3、将学生的图书角和外语角作为课程资源。很多学校在教室里都设有班级图书角甚至更大范围的图书角，每周都在一个固定的时间和地点开设全校范围内的外语角。这样，就可以把图书角的书籍和 学生的阅读状况作为课程资源，并运用到外语的写作教学中。同时，学生通过阅读和讨论，也渐渐有了自己的思考和想法，并通过作文反映出来。在外语角里对话不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以锻炼他们的语言实践能力和思考能力，这对于英语学习来说，是非常有利的。

4、将学生在语言学习中的错误作为课程资源。从语言使用的角度来看，学生的语言表达错误一般表现为两类：语言错误和语用错误。语言知识错误指语言知识和形式方面的错误，而语用错误则指在语言的得体性方面的欠缺。

在英语的课堂教学中，学生出现语言知识错误时，可以采取两种处理方式：一是教师纠错。即教师指出学生所犯的语言知识错误，并且利用知识迁移，讲解与此相关的语言知识点，以避免学生再犯类似的错误；二是学生纠错。即教师指出学生的表达犯了语言知识的错误，但不明确指出是什么样的错误、出现在哪个地方，而是要求全班同学开动脑筋，积极思考，以找出该错误，并加以改正。这样的处理方式，不仅充分体现了学生的主体性，还增加了同学之间互相学习和批评的良好学习气氛，从而收到互惠互利的效果。此外，还可以对这种方法进行拓展，如在写作教学时，可要求学生采取作文互改的方式等。

新课标提出的对综合语言的利用能力包括：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。中国的外语教学，在片面追求准确性的观念的指导下，往往过于重视语言知识的教学，却忽视了诸如文化意识方面的引导等，造成学生在语言学习中的语用错误频繁。针对学生的语用错误，教师不能只是简单地纠正他们的不得体性错误，而应从两国的文化差异人手，在讲解语言知识的同时，还要结合相关的风土人情、宗教礼仪，讲解其正确使用的情形和场合，以提高学生得体使用语言的能力。比如，在英语初学者的语言使用中，经常犯这样的错误：见到老外就问“have you have your lunch(breakfast／supper…)?”在中国人看来，这是人与人之间见面最为普遍的打招呼的形式，但在外国人看来，他可能会理解为你要请他吃饭，这就是文化差异带来的误解。

总之，充分开发和利用好学生这一课程资源，就等于拥有了一本好的英语教材。因此，英语教材的开发者要充分认识到，作为课堂教学的主体，学生的一切都可以成为一种优秀的课程资源。如果能将这种资源发挥得淋漓尽致，就会为英语课堂教学增添另一种光彩。