论将“问题探究”模式应用于教学实践

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论文关键词：问题探究；情境；实验；电教手段

论文摘要：本文是作者在教育理论的指导下，尝试运用“问题探究”的教学模式，开设一节公开课的教学设计。作者首先明确了该教学模式的要求和特点，巧妙创设问题情境，精心设计探究性实验，组织灵活多变的师生互动，且运用电教手段反馈强化，鼓励学生发现和探索新的问题。适当注意选择合适的探究题材，活动的设计符合学生心理特点及认知能力。

一、 何谓“问题探究”模式 我在设计“液体表面张力”一课时，利用讲故事和让学生做游戏的方式创设情境，引导学生自己发现问题并提出问题，再经过学生实验和教师演示实验的深入观察和分析，组织学生进行讨论，引导学生总结出规律性的结论，把教学过程设计为学生主动发现问题、探索知识、进行创造性思维的经历过程，培养学生善于观察、善于思考、善于实验、善于分析和解决问题的能力。

二、 运用“问题探究”模式设计课题的导入

问题是教学的主线，如何让学生发现问题，使教学过程有一个良好的开端，使学生的思维有一个正确的方向？这就要求教师引导学生注意观察。因为观察是科学探究的基础，是发现问题的来源。为此，教师应精心设计问题情境。问题情境的创设应生动直观、富于启发，要善于利用各种教学手段，把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师的态度对问题情境的创设也有一定的影响。

在课题导入阶段，我首先通过讲述牛顿观察苹果落地的故事，教育学生要善于从司空见惯的平淡现象中发现问题提出问题，学会一种逆向思维、发散性思维的科学方法，然后我要求学生观察手指尖下的水滴和肥皂泡。学生在观察肥皂泡时会发现光的干涉现象，会提出肥皂泡体积大小不同，会发现肥皂泡的体积由大变小，甚至有些大的肥皂泡拉成椭圆形等等。为了使学生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形状”，我要求学生比较水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它们的外形有无棱角？经过学生积极地观察思考和热烈地讨论，逐渐将学生的思维方向引向课题。

科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。问题使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对持续进行有目标的思维探索活动具有显著的激励功能。美国哈佛大学流传这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。学会思索、学会发问是学校教育的根本任务，因此，教师应力求培养学生“提出问题”的意识，用风趣的谈吐，和蔼的态度努力营造宽松活跃的民主气氛，鼓励学生多方面观察、大胆发问，激活学生的主体能动性，为实施素质教育开辟肥沃的土壤。"

三、 设计探究性实验指导学生观察分析，总结概念规律

在物理学中，许多事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于实验现象要善于分析，透过现象看到本质，故探究性实验的过程就是获得知识的过程。

为了让学生能够通过实验的探究发现液体表面具有收缩的性质，我给学生提供了有关的信息和材料，将学生实验和教师演示实验结合起来，通过观察细线形状的变化、液膜表面积的变化以及与橡皮膜进行类比，引导学生循序渐进地发现液面的这一特性，然后通过分析讨论指导阅读的形式，使学生能够用分子运动论的观点去解释液面收缩的原因，建立起“表面张力”这一概念。

在教师引出了研究“液体表面的性质”这一主题后，如果直接让学生自己去设计实验方案，既脱离了学生的实际能力，又费时费力降低教学效率。因此我既没有这样做也没有完全将实验步骤方法详细交代给学生，而是把实验设计的思想潜移默化地渗透给学生，让学生充分利用桌上的器材进行研究。在实验探究的过程中，教师应注意巡视、指导和启发，并适时地给予评价。

在这一阶段，教师要指导学生掌握研究方法，通过教师的启发，帮助学生学会观察、学会分析、学会概括。为了帮助学生形成正确的认识，建立正确的概念，教师必须通过最有效的教学手段突出问题的要害，以便使学生认识到问题的实质，让学生自己找到问题的答案，概括出规律性的结论。

四、 运用电教手段和已获得的概念探究新问题

当学生通过上述探究活动获得概念和规律后,应利用效果的反馈强化,通过独立或非独立练习，帮助学生进行知识迁移和巩固。在设计“液体表面张力”这一课时，我运用了电教手段，启发学生对课题导入阶段提出的具体问题进行分析思考，让学生自己找出答案，大大激发了学生的学习热情，有效地训练了学生的思维能力。通过一边看录像,一边讨论录像中问题的形式,让学生增强了运用知识的兴趣、能力和习惯。

教学的目的不仅仅是激发学生发现问题探究问题，而是要在初步解决问题的基础上引出新问题。这些新问题并不需要也不可能在课堂上立刻就得到答案，应鼓励学生自己动手、动眼、动脑在课后探究，把研究问题的思维方法延伸到课外，使学生养成一种良好的科学态度和习惯。为此，我在“液体表面张力”这一课的结尾提出了几个联系生活实际的思考题和小实验，要求学生课后收集有关资料和实验器材，自己去观察研究，把探究活动的结论在下次课上告诉教师和其他学生，教师在下次课上再给予对比和评价。这样做可有效地将问题引申拓展，把探究活动由课内扩展至课外再反馈回课内，形成良性循环。

五、 运用“问题探究”模式需注意的问题

1. “问题探究”模式对教材和教师都提出了更高的要求。教材内容必须是结构性的，发现式的，符合探究活动的高级思维方式。探究的课题宜紧密联系生活实际或自然现象，容易激发学生强烈的好奇心和求知欲。

2. 探究活动的设计应符合学生的心理特点和认知能力。教师必须熟悉学生形成概念掌握规律的思维方式，掌握一定的认识策略，设计学生喜欢的活动。通过激发学生的兴趣和动机，调动学生探究的积极性和主动性，提倡用简单的器材、低成本的实验进行探究活动，在实施探究活动的过程中，应鼓励学生积极大胆地参与，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验学科学的乐趣，培养探究未知事物的积极态度。