《新维英语》故事教学模式探讨

" 摘要：《新维英语》所依据的“三文治故事教学法”本身是一种生命力极强的教学理念。它在激发并维持儿童的学习兴趣，让学生从已知的母语过渡到未知的英语所起的桥梁作用等方面的优势是其它英语教材无法企及的。

但辩证唯物观告诉我们，事物都有两面性。本文结合《新维英语》教材的特点和教学实践中出现的问题，在提倡学生的直接兴趣、教师呈现故事时的激情、动作、手势、面部表情和语言等因素在学习效果的价值的基础上，旨在探讨出一种简单的、便于教师操作，又能产生更好效果的教学模式，把教师从繁琐的制作教具的工作中解放出来。

关键词： 《新维英语》 三文治故事教学法 教学模式 课堂活力 人们常说，兴趣是最好的老师。研究表明，在外语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。

日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。” [ 1 ]外语的学习尤其是这样。

每个正常的儿童都有学好外语的潜能，但前提有两个：一是他必须喜欢它，并能从中获得成就感；二是有适合的教和学的方法和教材，并辅之以有效的引导。根据故事教学法编写的《新维英语》正是实现这两个目的的优秀教材。

其理论依据是“三文治故事教学法”，其编写的思路和原则是：“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”[ 2 ]。这一思路和原则一方面强调借助母语学习英语，另一方面突出了兴趣在儿童英语学习中的促进作用。

对于低年级儿童，故事本身是有足够的直接吸引力的，而儿童在学习的过程中能否获得成就感并保持学习英语的兴趣，这个重任就落在引导者——教师的肩上。 在《新维英语》故事教学实践中，我们许多人都发现学生在刚刚接触《新维英语》时都非常喜欢它。

他们一两天就把一册中的所有故事都听完了，课堂上也很愿意跟着教师一起讲故事。但随着时间的推移，虽然兴趣盎然，但跟着教师一起讲故事的学生就越来越少，越来越多的学生变得只愿意听教师讲故事，或干脆也不听了。

这是什么原因造成的呢？通过询问学生和电话调查家长，笔者发现了两个可能的原因：一是听故事时，教师没有让学生树立正确的目的。学生听故事的自然目的是获取故事的情节。

当学生听完一个故事，知道了故事的情节时便自以为学会了，在课堂上就没有多少兴趣听教师再重复一遍，也没有这个必要了；二是学生在学习，尤其是在课堂学习的过程中没有获得足够的成就感，间接兴趣没有被培养或得到稳定的维持。学生对故事本身的兴趣在听过故事后就自然减弱或消失了，再也没有参加课堂活动的动力。

这与教师的教学模式有很高的相关性。结合《新维英语》的教材特点，笔者觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂教学模式才是有生命力的。

以下是笔者探索出的一种教学模式，与大家一起讨论。

一、课前预习在这个阶段要让学生树立正确的听故事目的。听故事不仅仅是为了获取情节更是为了学习故事里面的英语。

为了达到这一目的，通常可以采用以下做法。1． 利用学生对故事的直接兴趣，鼓励学生多听配套录音。

早上洗脸、刷牙、吃早餐时听，晚上睡觉前听，强化输入，以达到增强学生的语感和增加无意识的语言习得量；2． 每天固定一段时间听并跟录音试讲故事，以达到初步学习及巩固第一次获得的语言输入。课前预习是关键的一步。

如果学生一味地听故事而没有尝试跟着复述，对语言学习的效果并不明显，而且“自以为会了”的心理错觉一旦形成就会强化学生的“复述惰性”，就会出现“听得越多，学到的语言却越少”的怪现象。在这个阶段，教师应当每天具体布置适当的任务并发挥家长的辅导和监督作用。

以《新维英语》第二册Unit 1《白鸽子的钥匙》为例。第一天听故事录音至少两遍，第二天跟录音复述至少一遍。

对于某些学生不懂得地方，家长是最好的老师，对于想偷懒的孩子，家长是最好的“警察”。

最后是强化学生对新学词汇或短语的认读。常用的方法有移位猜词法和传话训练法。

移位猜词法的操作步骤是出示写有新学词汇或短语的卡片，然后将词汇或短语掩盖起来，再用同样的方法出示二到三张卡片。接下来将它们的位置随意调换，最后让学生来说出某一卡片上是什么词汇或短语（或利用其他手段实现同样的功能）。

该方法最能唤醒学生潜意识里的好奇心。他们希望猜对词汇或短语的动机来自于自然的反应，而想要说出词汇或短语，他们就必须认住它的形状并记住它的读音，这个过程又是最自然的。

这个方法最妙的地方是即使学生没有猜对他也已经把这些词汇或短语给记住了。传话训练法的具体做法是将全班学生按列分组，教师对着每一列的第一个学生的耳朵，轻声告诉他一个新词或短语，等所有列的第一个学生都有了一个新词或短语，然后教师示意开始。

每一列的第一个学生轻声将听到的新词或短语告诉自己后座的同学，直到传至最后一个同学。然后最后的那个同学把所听到的新词或短语告诉教师，完全正确者可以得分。

如果为了训练学生对新词或短语拼写的记忆，用手指在其后座的同学的背后书写代替声音传话即可。

三、讲故事比赛和表演故事片断经过课堂教学的有效训练后，绝大多数学生对故事的情节及语言点都有了很好的掌握。该到了讲故事比赛或表演故事片断的时候了。

讲故事比赛分为两类，第一类是复述原故事；第二类是根据所给的线索词自编故事。其功能也相对应地分为两个，第一类是让没达到根据所给的线索词自编故事水平的学生提供语言输出并从中获得成就感的机会；第二类是给具有较高水平的学生创造性地运用语言表现自我的机会，这样将会促使其产生并维持强烈的间接兴趣。

在《新维英语》教材中，并不是所有的故事都适合表演，也不是适合表演的故事都需要被完整地表演，所以也不是每一个故事都必须表演片断。选择表演片断的故事有两个基本原则：

（一）、对话性原则。即故事有丰富的人物对话；

（二）、对话的语言点原则。即人物对话中含有该课的主要语言点。如，《新维英语》第二册Unit 9《渔夫和他的妻子》可以作为一个很好表演片断的故事。

四、故事录音学生通过前面几个步骤的训练，基本上都有能力按原文复述故事了。故事录音是一个提升学习成就感和产出学习成果的阶段。

学生被要求根据自己的能力将原故事复述或自编一个相关的三文治故事录音。然后教师每课选择二到三个讲得较好的学生的故事录音给全班播放。

如此一来，既让讲得好的故事发挥了示范作用，肯定了学生的成绩，又让学生生产出直观性更强的学习成果。一石三鸟，何乐而不为？ 注释：[1] 引自《儿童英语学习五步曲之一―兴趣》北京金洪恩电脑有限公司[2] 引自 纪玉华 许其潮《三文治故事教学法：发展与应用》，《外语与外语教学》2000年第8期