高中生自主作文的构想与实践

" 主 题 词: 自主、自能、灵活、创新内容摘要： 高中生自主作文训练是依据高中生的作文基础和素质教育的基本要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种新型作文训练方法，是在充分研究作文训练的自主性、自能性、生活性和实践性的基础上总结出来的，它克服了当前作文教学以教师为中心的枯燥乏味和固定不变的训练模式的弊病，让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的。论文主体 传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。

在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。

其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了十几年作文，其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。

一、 自主作文教学的现实基础和理论依据 首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。在现实生活中，即使是

一、二年级的小学生，说起话来滔滔不绝，叙起来有头有尾、生动形象，讲起理来有板有眼、头头是道。至于初中生、高中生，由于生活阅历的增加，生活经验的丰富，再加上书本知识的积累，已经有足够的能力去写作比较复杂的记叙、议论、说明性文章和一般性的文学作品。

但与之相矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法的陈旧单调，训练内容的枯燥乏味，评价标准的死板僵硬，大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。

例如有这样一段对话。师：“作文题目已经出了20多分钟了，你怎么连一个字也没有写呢？”生：“我实在不知道写什么，无从下笔。

”师：“这作文题多好啊，怎么会写不出来呢？”生：“我实在是没一点感觉。”师：“赶快动脑筋想，下课时一定要按时交上。

”生：“我保证按时完成。”试想，这样的奉命凑合能写出好作文吗？因此，语文教师只有找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练方法，为学生创设良好的写作空间和氛围，才能激发学生的作文积极性，使学生乐意写作文并能把作文写好。

高中生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的。其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。

我们知道，素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分。而现行考试中试题答案的固定单一和评分标准的刻板僵化又决定了教学模式的单一，即“灌输式”。

在这里，教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵触的均认此为准。作文教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的，一篇作文如何不经老师批改，不在上面留下老师“御笔”的痕迹就不算批改。

素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情，选择自己喜爱的文体和表达方式，高中生自主作文训练正是遵循这一理念的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。

作文是作者生活经验、思想感情、道德品质和科学文化素养的综合表现，每个学生的作文都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生能把自己心中的“这一个”准确而生动的表达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。同时，一篇作文也不是写一次就能达到很高的水平的，曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删五次”呢，因此一篇作文在写后还需要反复修改。

当然，这一过程也可以由老师包办代替，但不经过作者本人的反复揣摩和修改提高，还是化不成作者自己的写作能力的，所以无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据。

3、 自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。

每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。

4、 自主评讲。时间是一节作文评讲课。

首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并给作者发奖。

三、自主作文理论的可行性

1、 自主作文易于操作。自主作文从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。

2、 自主作文的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。

3、 自主作文并不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控

四、自主作文的作用和意义

1、自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

2、自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。

3、 自主作文打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。打破拟题的框框前面已讲得很细了，这里重点谈谈评改的框框。

传统的作文评改都是由老师完成的，这样，别说是保守的老师，就是最开明的老师也保证不了对所有风格的作文都一视同仁，因为每个人都有自己的个人爱好，这样就使得一些另类作文得不到应有的肯定和评价，免不了要误判，要挫伤学生作文的积极性，另外，高中生大多是十五六岁的花季少年，他们思想活跃前卫，作文语言往往是最新潮的，这样，由于师生之间的年龄代沟，也会使一些学生的作文时常受到老师的“委屈”。自主作文能有效地克服这些，使学生作文不会因写了“阴暗面”、“消极思想”、“错误言论”、“叛逆思想”和“外星语言”而被判“极刑”。

4、 自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，甚至退休后还心有余悸。

相传有这样一个故事：有一位语文教师死后，家里一直闹鬼，家里人不敢回家住，非常着急和害怕，这事后来被死者生前的同事知道了，同事给出了个主意，把死者生前学生的作文本收集一摞放在死者住过的房间里，从此以后，这间房子再也不闹鬼了。这个故事说明语文教师即使成了鬼仍然害怕改作文。

自主作文能有效的解决这一难题，使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展。