教师发展必须植根于教育实践

" 素质教育着眼于人的全面发展，它的实现关键是教师，经过多年的努力，按学历，我们的教师是达标的，问题在于教育能力，而能力的提高，仅仅依靠封闭式的、书院式的、任务式的继续教育远远不够，必须着眼和根植教育实践。教育实践是教师发展的肥田沃土。

教育实践是发展的动态过程，受多种变量的影响制约，有许多可待研究和开掘的资源。受传统的制约和束缚，教师习惯于传统的、完成任务式的教育教学，而疏于思考，在一定程度上把复杂的劳动简单化了,周而复始,使鲜活的教育过程程式化，形成教育教学的自然状态，制约教师的自我发展。

教师发展学校之所以为大家所接受，正是由于首师大教科院，中小学以各自的优势，以学校丰富的教育、教学实践，作为教师的发展场所，面对改革的客观形势，重新审视教育，重新理解教育，把理论与实践相结合，在再实践中发展能力，促进教师发展，进而促进学生发展。

从2001年5月至今，我们与首师大教科院的指导教师在建设教师发展学校的道路上共同走过了风风雨雨的10个月，在这段日子的探索与实践中，我们形成了三点共识，一条思路。三点共识即教师发展学校的工作，要溶于教育教学实践，提供实践与交流的机会，这种研究是和谐的、同步的；要善于在实践的基础上注重总结，提供理性的思考，促使教师在研究状态下工作；要激发教师对以往工作进行冷思考，从思考中感悟升华。一条思路即“根植实践，勤于思考；点面结合，逐步推进”。

一、 在反思中感悟，在感悟中升华

为了使我们的工作更加有的放失，首师大的指导教师们首先在校内做了多个层面的调查。他们向校长了解学校的办学思想，队伍建设情况；他们在与中层干部的交谈中明了学校各部门工作的具体特点；他们更是广泛地与广大教师进行交流，在反复进行的平等的对话中，理解了中学教师工作具体特点。丰富的声像资料使他们有机会看到东铁营一中这所老校所走过的办学历程…..掌握大量的第一手材料，把握学校教育教学的发展脉络，对教师的研究能力和教学现状有初步了解，为发展学校的启动奠定基础，而交流、对话，是相通相溶的过程，就教师发展达成共识，把发展学校起步阶段的着力点放在行动研究上，对过去时进行冷思考，在思考中渗透新的理念，重新认识教育，认识自我。

多年来，教师以职业的责任感，付出辛勤的劳动，有许多改革的尝试，教师有着渴求成功的迫切愿望，面对现状也有困惑，焦虑和烦恼。我们注重引导教师有意识的回顾自己的实践，以典型的个案剖析自我。老师们首批完成了40余篇个案分析，这些个案虽篇幅不长，既没有轰轰烈烈的大事，也没有任何豪言壮语，都是从日常教育教学活动中，经过认真思考提炼出来的，但在老师们平实的语言中，却能分明地感觉到他们认识上的变化。

一位班主任老师讲述了这样一个小小的案例：那是初三临近毕业的时候，所有老师和班主任工作要集中到升学考试的复习和填报志愿的紧张而繁杂的工作中，那一天，我抱着一摞学生做的很不理想的练习题，走进教室，拿起粉笔，想急于开始试题的讲评，入映眼帘的是黑板上一道长长的裂纹，“这是怎么回事？上午还好好的！”立刻有几名同学的目光投向了我们的捣蛋鬼“律XX ，我们似乎明白了，把他叫起来，一痛训斥，什么不珍惜集体荣誉，不爱护公物，永远改不了！等等话语象开了闸门的水从我的胸中奔涌出来，仿佛教学的压力、学生学习进步的缓慢，班内间或出现的问题，所有的一切都在我痛斥这名学生的时刻得到了渲泻。这名捣蛋鬼没有说什么，只是看着我，目不转睛。毕业前的日子是短暂的，孩子们都毕业了升学了，然而这个班内很不起眼的一个女生在毕业后的第一个新年，给我寄了份贺卡，贺卡上写到道：老师感谢您三年中和我们共同走过了那些美好的日子……我想告诉您，那次黑板上的裂纹是我和同学扔传铅笔盒时打出来的。看到这，我真的很难过，律XX的充满怨恨的目光重现在我的面前，黑板上的裂纹成为了学生和他的老师之间永远的裂痕。

大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。使大家意识到，面对新世纪对人才的要求，以固有的评价标准判别，不合时宜，会抑制学生的发展；面对着发展中动态的学生，用原有的教育方式，已远不适应，必须更新观念。这种认识，不是驾空的，而是植根于对鲜活个案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步实现在继承中发展，在发展中创新。

在个案反思的基础上，做进一步尝试。上学期，我们破例做了一次全校统一要求的期中练习，它的意义不是一次考试，老师关注的焦点也不是分数，而是以这次练习为线索，顺藤摸瓜，去分析自己前一段的教学过程。这也可以说是反思，但已不是停留在某一事件上，而是对一个持续过程的反思。“教学”是教师每天所从事的劳动，它对于老师们已显得那么平常，在这种日复一日的活动中，他们往往疏于思考，而我们恰恰要打破这种近乎沉寂的平静，让“思维”这潭水活起来。

我们明白教师发展学校不是在原有的学校上再单独建立一所新的学校，而是功能性建设。学校不仅是培养学生.促使学生发展的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能。我们的教师发展学校工作是在学校整体发展目标下.在教师们的实际工作中去促进教师们的发展。教师发展学校建设决不是一时一事的临时行为，它应该是持久的，符合时代发展需要的，因此，我们并不去追求它短暂的辉煌，而是让他真正的植根于我们的教育教学这块沃土，精心呵护，促它成长，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、 在实践中研究，在研究中实践

1、 营造氛围，引导教师以研究的态度从事教育工作

教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生不同教育内容,采用不同方法和模式。因此教师工作本身的确具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，发现问题，解决问题体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱动、原动力，才能有成功的教育教学效果。

努力引导教师以研究的态度从事教育工作,也是突出教师主体意识的需要，通过研究，有利于改变几十年来学校教育教学改革由校外专家提出意见制定方案，控制实验过程。单纯享受改革成果，而学校教师只是方案的实施者，实验的执行者的状况，使教师真正由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”“创造者”。这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。

为了营造研究的氛围，我们一方面通过各种讲座报告等方式，使全体教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念，另一方面，通过讨论交流对话等途径设法营造“工作中进行研究”的气氛。以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。

教科研工作，一直是我校较为薄弱的工作环节，为了使教师的工作，具有科学性，借助首师大教科院的智力和科研资源加强了科研工作。组织教师申报一系列课题，其中“教师发展学校的理论与实践研究——东铁营一中校本教师继续教育的探索”作为丰台区重点课题被立项。初一实验班成为“运用Z+Z 智能平台，实现多媒体与数学教学整合”这一教育部国家级课题成员，目前我校每个教研组每位班级主任都确定了自己的校内研究课题。

2001年7月，我们组" 织召开了“东铁营一中首届教育研讨会”以往的研讨会都是分别以“德育研讨会”“教学研讨会”的形式出现，而现在我们打破了这一模式，统一到“教育”这样一个命题上，去探索教育的真正含义和成功之路。我们深深感到对学生的思想品德教育和文化知识的传授是无法割裂的，因此学生学习成绩的提高，学生健康成长，学生真正的成才，是多种因素共同作用的结果，所以通过充分准备，学校领导和首师大指导教师一起从100余篇的论文中精选了8篇优秀论文，这8篇论文分别从不同角度阐述了在教育教学的实践中发现问题、分析问题解决问题的认识，提炼、升华的过程。

2、 在开掘中不断发现教师发展的生长点

学校大力倡导和鼓励教师积极参与教改实践，创造条件让老师去学习新的教育思想，教学方法。在校内以教改研究课的形式，以教研组研讨的形式，以阶段性总结的形式不断开掘，及时发现典型，宣传典型，以此带动其他教师。

我们从重新认识师生关系开始，改进课堂教学。传统的师生关系是知识上的授受关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命，这样一个现实，从某种意义上说，教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。

从事高中生物教学的齐砚平老师，在不断地学习和探索中找到了改进自己教学的生长点，得以发展，效果十分显著，齐砚平在她的体会中谈到：以前，我对学生的能力多持怀疑态度，对于许多知识是掰开揉碎地讲，嚼了又嚼，再给学生。知识点一一讲清，注意的问题一一说清，复习的内容一一列清，学生等着吃现成饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道,而学生未经大脑的思考，测验时不知所云的情况。如果把学生学知识比做过河，老师总是习惯背着，抱着学生走。认为让学生试着下水自己淌一淌，还不如老师背过去省事。但是，久而久之，学生的潜能得不到发挥，学习能力得不到训练，在对这一问题的不断认识中，齐老师改变了以往的做法。尝试让学生自己下来，亲自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老师在各方面的转变，她深钻教材，并根据学生情况，认真设计教案，首先搞清河中那些地方水浅，平坦，可让学生大胆自己过；哪些地方水流湍急，老师要扶一把或学生互帮一下。根据教学内容，学生水平设疑置难，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间，学生与媒体间多向互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注人本身的发展，渗透人文精神，使学生对知识的学习不是简单地，被动地接受间接经验，而是按照知识形成过程在探索中总结出来。在教法的选择、教学媒体的采用，学习指导等教学环节的设计上充分体现学生的主体地位，挖掘学生的内在潜力。给学生创造参与的条件，展示才能的空间，努力给学生思考的机会，让学生自己去发现。学校在适当的时候举办了以“做学习的主人” 为题的高二生物课学习的展览，在师生中引起很大反响，许多教师在自己的课堂上结合自己学科的特点也纷纷尝试，引导学生思维动起来，主体性地参与进来。现在高二年级的学习园地，学生自制的定期更换的涉及到生物、数学、语文、英语、政治、历史等各学科的知识网络图，学习资料集锦，是老师们在课堂教学中思考、调整、探索、提高的最好明证。

再比如初二班主任陈文娟，在认真思考新形势下的师生关系，如何让学生成为教育的主体这一问题之后，终于树立起信心和勇气，向“抓两头，促中间”的教育模式提出自己的看法。她认为在学生思想教育上长期以来，已形成“抓两头，促中间”的框框，极易导致事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分中等生大多缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识的不够，形成了精神欲求不足 的心理特征。

我们感到特别难能可贵的是陈老师开始认真研究它的教育对象了，并力争去科学地做出分析。她的观点也许还不成熟，需要进一步完善。但是要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师要首先具备这样的精神和能力，陈文娟老师敢于向传统挑战，在自己的教育园地中，把那些易被忽视的为数不少的学生群体，发现出来，突出出来，为她们克服意志、能力、性格方面的消极的心理特征，去搭设舞台，提供机会。在“找优点”的活动中帮助他们寻找自信，正确认识自我，进而以各种类型的竞赛帮助他们创造出各自的成功 记录，利用周记培养学生自我教育的能力。一段时间的实践之后，陈文娟老师颇有感慨，她说：“中等生的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，老师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们就会树立起信心，积极健康的发展。”

我们分明看到陈文娟老师一系列的理性研究和实践探索中掌握并运用了相应的教育教学和心理学知识，收到很好的教育效果，我们将这一点在学校教育工作中不断拓宽，用这一典型来影响和带动更多的老师，老师们能够从中体会到“学习”的必要性“研究”的必要性，要想使学生健康成长，教师必须能动地发展自身。

3、 以点带面共同发展

初一计算机实验班是从初一年级选取的一个自然班，同时又是教师发展的一个“点”这个班学生人手一机，师生以计算机为学具，增加课堂学习内容的容量，调整课堂学习的节奏，尤其注重在教师的指导下，让学生、自主获取知识。我们制定专项的研究方案，对学科教师提出具体要求，明确阶段性目标。我们的研究根植于学校实践，同时又决不将自己封闭于校门之内。我们组织教师与首师大从事计算机教学研究的林培英教授一起切磋，向北京181中学等部分在计算机教学与研究方面做出实质性尝试的学校请教，共同研讨如何在这一领域加快实践的步伐。把学生家长请进课堂，听师生互动研究课和家长、学生共同去分析这种新的教学尝试的成功点与不足，在此基础上不断调整与改进。借助首师大信息中心的技术力量 ，利用参与科研课题的机会，送教师参加信息技术的运用的培训，与育才中学、阜成路中学等其他区县的教师定期交流。

在实验班教师实践的基础上，我们加快了教育技术的掌握进程，促进教师专业发展，聘请首师大教师多次亲临学校现场，进行了系列的计算机应用及课件制作 的讲座，有效地指导教师掌握现代教育技术。在此基础上搞了教学课件展示会，近30件课件入选，在全体教师会上演示，学校总结了阶段性工作成果。借助“校校通”网络工程，学校在资金困难的情况下，仍然拿出40余万，为教师办公室、高中教室配备计算机及投影机、实物展台等现代备课，授课设备，为教师进一步掌握并使用现代教育技术、优化教学过程创造条件，同时也对教师的备课，改进教学活动提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基础上，教师们欣然地接受了这一系列变化，特别是青年教师们兴奋地进入如何有效使用计算机提高学生课堂学习效率，怎样将计算机与学科教学进行整合的研究之中。

教师发展学校起步仅十个月，工作还刚刚开始，教师发展的理念逐步为大家所接受，随着改革的深入，形式的发展，教师有发展自己的渴求。工作的反思，个案的整理，使教师从教育个案的剖析中，以新的教育观念，审视自己，对教育对象再认识，从教育教学的方法的辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作.中等生教育空白点的开掘，高中学生自主学习教学改革试点、以初中实验班为龙头的网络教学的拓展，拓宽了教师的视野" ，开掘教师的潜能，推进更多的教师在研究状态下工作，提高专业化水平。

实践使我们体会到教师发展学校不是超越，脱离原有学校的一种独立建制，而是和学校成为和谐的互动的有机整体。它以学校教育实践作为教师发展的载体，教师发展必须植根于教育实践，通过对实践的认识，开掘、实验强化研究意识，提高教育能力。教师发展学校是功能性建设，它为教师发展提供客观机遇，创造条件，成为教师发展的助推器。

面对21世纪，教育的改革与发展，提高教师专业化水平已是直接影响教育发展的关键。旧有的考试制度，应试教育的阴影，社会的单一评价，从客观上限制教师自我发展的空间，囿于教学模式，教育习惯，也制约教师的发展，这还有待于随着“让教育充满思想，让思想充满智慧”的大讨论的深入，促进观念的更新，投身于改革的实践，成为发展的主体。且教师发展，专业化水平的提高，是个渐进的过程，有待我们进一步营造浓烈的研究氛围，不断地提供新的教育信息，善于发现和总结典型经验，推进工作的深入，使教师发展学校实实在在的成为教师专业化发展的基地。