科学发展观视野下学生评教的思考

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论文关键词：科学发展观；评教；学生评教；弊端；对策

论文摘要：从科学发展观的视野关照学生评教，不难发现，目前各校盛行的学生评教在一定程度上危及教学质量，危害诚信教育，干扰日常管理，影响师生关系，阻碍教学改革。为了教学的可持续发展，探讨学生评教的合理性，改善现行的学生评教实属必要。

学生评教，本是指学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，反馈给任课教师的活动，旨在提高教学质量。然而，很多学校却往往以学生评教的结果来裁定教师的教学水平，更为甚者，还将它简单地与教师的工资、福利、职称评定与奖金等挂钩。从科学发展观的视野看，学生评教的第一要义应是发展，核心应是以人为本，基本要求应是全面协调可持续发展，根本方法应是统筹兼顾。可见，现行的学生评教在彰显某些进步意义的同时，也凸现着多种弊端，剖析其弊端并探讨相应对策实为重要。

一、学生评教的弊端

1 危及教学质量

研究表明，现行的学生评教不仅对提高教学质量的贡献不大，反而因为多种主客观原因而危及教学质量。

首先，学生评教可能会使教师尽量降低教学目标。现实中发现，学生评教的实施，让广大教师产生了一种畸形的压力，不少教师为了获取“学生公认的优良教学效果”，以之换取学生评教高分，不惜牺牲课程标准的底线，在内容与深度上降低了对学生的起码要求，尽量放低教学目标，更有甚者，极不负责地向学生承诺课程结业时给其“满意”分数。其实，教师降低教学目标就是降低了对学生的期望。一方面，随着教师对学生期望的下降，学生的学业成就也会跟着下降；另一方面，教师对学生期望值的下降，其实预示着教师放松了对学生学业的监督与评定，学生事实上成了学业的自我监督与评定者。毋庸置疑，“让学生来监督与评定自己的学业，很可能会让他们放松学习上的要求，降低学业标准。”

其次，学生评教可能会令教师忽视课堂管理。现今的课堂，学生逃课与扰乱秩序的现象屡见不鲜，然而，出于功利，许多教师对此视而不见。原因何在?很多教师颇有感触地说：“我担心管这类事的话，事中所涉及的学生在评教时就会给我打很低的分，如此一来，我的名与利都会受到影响。倒不如睁一只眼闭一只眼，课程结业时给他们一个称心分数，如此，他好我好，大家和气一堂，岂不更好?”

再次，学生评教可能会降低教师的工作热情。笔者在调研中了解到：某高校的一位省级教学名师兼省级先进班主任，其学校领导、教学督导、同行教师等一致认为他的课上得非常好。不料，学期末他的学生评教得分仅为60多分，而其他教师的得分普遍都在80分以上。原因在于，该教师平时对学生各方面的要求稍微严格了些、拔高了些。如果这样的案例多了，教师的工作热情自然也就降低了，教学质量很难不滑坡。

最后，学生评教可能会挫伤教师的讲课激情。由于学生评教给学生提供了一个“遏制”、“监督”与“威胁”教师的平台，学生在课堂上的自由度猝然飘升，而教师在课堂上的顾虑度却陡然加重，无疑影响教师上课时的情感投入，讲课激情自然弱化。讲课的激情降低，教学效果自然不好。

2 危害诚信教育

根据教育具有教育性的规律，诚信教育虽是思想政治教育与德育的主要内容，但也可伴随其他课程的学习而获得。渗透着功利的教育，不可能是诚信教育。如果师生双方直接存在着某种功利，那么，不仅学生不可能接受诚信式的教育，而且教师也不可能给学生教育上的诚信。

为了博取一个理想的分数，有些学生公然以评教为交易筹码，直接向老师“要”成绩。可荒唐的是，学生的这一招居然屡屡得手!

为了获取学生评教的高分，教师自觉或不自觉地与学生联手导演了一幕又一幕功利性的“戏剧”，比如故意降低教学目标、有意忽视课堂管理、刻意追求与学生的畸形和谐、蓄意给学生高分……

3 干扰日常管理

很多教师惟恐加强课堂管理会“得罪”部分学生，担心这部分学生在评教时给自己打低分，因此，对于学生逃课以及干扰课堂的现象与行为，很多教师表现得麻木不仁，他们不敢管，也不愿管。由于教师与学生“狼狈为奸”，因此，对于学生的许多违纪现象与行为，教务部门与学工部门不得而知。失去了教务部门相关约束与学工部门相应督促的大学生，其结果是“‘逃课’与‘谈恋爱’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他们另外必修的四个重要学分”。显然，学生评教会间接地干扰日常管理。

4 影响师生关系

学生评教的实施，彻底打破了传统师道尊严的格局，严重威胁着传统尊师爱生的优良风尚。对教师来说，考虑到学生可以充分利用评教这一有效平台遏制自己，担心自己的某些言行“冒犯”学生而遭之报复，故与学生交往时显得分外小心翼翼，更有甚者，时刻提防学生，与学生交往时总怀有一定的戒备心理；就学生而言，动辄就欲借评教这一平台要挟教师，其逻辑是：您若“跟我过不去”(或者指教师对自己违纪行为进行干涉，或者指教师对自己逃课行为进行检举，或者指教师没有给一个令其满意的分数)，我就在评教时让您难堪。显而易见，学生评教给师生关系带来了严峻的挑战，潜在地给师生关系蒙上了一层诡秘的面纱，致使师生关系异化。

5 阻碍教学改革

毋庸置疑，教学改革涉及学生的利益。出于某种利益的思考，学生也会阻碍改革。比如：为了增强教学效果，教师特意将某部分内容的教法从讲授改为讨论。如此一来，教师便会事先让学生查阅相关资料与操作相关实验，这样做，无疑会占用学生其他的时间。假如学生的学习积极性不高，自然就会埋怨甚至敌视教师，继而不按教师的要求做准备。结果，教师虽然精心为讨论课做了安排，但由于缺少学生的配合，效果还不如讲授课。然而，面对此境，教师很可能选择默默忍受。因为顾及学生评教的压力，教师不敢或不愿“得罪”学生。而且，为了避免再次出现“为难”学生的尴尬局面，教师以后当然就会沿袭讲授法。由此可见，学生评教在某种程度上对教学改革是存在阻力的。 "

二、改善学生评教的对策

1 准确把握学生评教的初衷

准确把握学生评教的初衷是实施学生评教的前提。从教学管理的角度看，“学生评教的真正指向仍应是学生，主要是为了提高教学质量，为了学生的发展”。学生参与评教的根本目的本是为了更准确地反馈课堂教学信息，以便学校领导、教务部门、各院(系)分管教学的负责人以及任课教师更好地把握课堂教学的真实情形，从而进一步提高课堂教学效果与教学质量。可现实中的学生评教却演变为学生对教师及其教学状况的评价，而事实上的学生评教竟然异化为学生“制约”教师的平台，更为甚者，一些学校居然还将学生评教的结果同教师的职称评定与奖金发放等简单挂钩。

面对学生评教的畸变与异化，学校领导、教务部门以及各院(系)分管教学的负责人不可熟视无睹。为了切实提高课堂教学效果与教学质量，理应迅速斧正学生评教的方向，准确把握学生评教的初衷，以便学生评教早日走上正轨。

2 切实制定学生评教的量表

制定切实的学生评教指标是实施学生评教的基础。目前，各校制定学生评教的量表时相互模仿，甚至有些学校干脆复制或克隆他校的评教量表，致使各校施行的学生评教量表大同小异。

教育管理学的相关研究表明，学校类型不同，其定位自然有别，人才培养目标必定存在差异，社会衡量它的人才质量标准当然不会一样。因而，人才质量不应是抽象的、笼统的质量，而应是与不同类型学校相对应的质量。同样，教学质量也应该是相对于不同类型学校而言的质量，也就是说，各校预期的教学质量应该是有区别的。因此，各校的学生评教量表理当有别。教育文化学的相关研究同样指出，“任何成功的、有效的教学，都应是多元化的教学”，不仅教学大纲应是多元的，而且各种评价也应是多元的。为此，各校应从自己的校情出发，制定一套合情合理的、行之有效的学生评教量表。

3 合理引导学生评教的开展

合理引导学生评教的开展是实施学生评教的关键。现阶段，各校学生评教的开展基本上缺乏合理引导。一般是事先在网上或纸上以文字形式罗列评教的各项指标，然后在某一集中时间让每个学生对着各项指标逐个对各任课教师进行标定，最后由计算机自动统计或指定专人进行统计。许多实践表明，“学生如此评教的随意性较大，其可信度理当值得质疑与推敲”。

确保学生评教的合理实施，应该做到：首先，领导学生正确认识学生评教的本真目的；其次，指导学生准确理解各项评价指标的本真内涵；再次，教导学生客观公正地评价任课教师及其课堂教学状况；最后，倡导学生评教过程民主化。这样做，能有效避免学生评教的主观性、虚伪性、模糊性与报复性。

4 正确处理学生评教的结果

正确处理学生评教的结果是实施学生评教的保障。当前盛行的学生评教之所以在现实中暴露出如上所述的诸多弊端，主要是因为没有能够正确处理学生评教的结果。我们认为，对学生评教结果的正确处理，应该着重把握以下几点：

第一，具体问题具体分析。当学生评教的结果出来后，千万不要简单地看统计数据，更不要根据统计数据简单地加以推测与预测；而应该针对每个教师课堂教学的实际情况(比如公共课与专业课及选修课、大班授课与小班授课、理论课与实践课、文科课程与理科课程等讲授的风格与效果肯定有异)，并结合其他评价方式(如同行评价、教学督导评价等)所得到的数据进行具体分析。比如，对于同样一个教师，也许同行给了他很高的评价，但学生对他的评价也许不高；又如，同样一个老师，上其专业课的学生可能给了他很高的分数，而上其公共课或选修课的学生却给了他很低的分数；再如，同样一位教师，小班的学生可能给了他一个高分，而大班的学生却可能给他一个低分，……那么究竟应该以谁为评教依据呢?取平均分的做法合理吗?这就应该具体问题具体分析。

第二，统整评教结果，不能以偏概全。处理学生评教的结果时，应该整合各项指标的评价情况，对教师的教学状况进行全面分析，切忌以点带面。

第三，凸显主要关节，凹隐次要细节。分别给评教量表中各项分指标以权重，确保与教学质量愈相关的指标权重愈大。比如，对于“是否按时上下课”与“教学手段是否合理”这两项分指标来说，前者在整个项目中所占积分的权重就应该比后者小。

第四，允许教师作适当的申辩。从教育的生命论角度看，教育的实践形态本应“从独自到对话”，因而，教学评价不能“独白化”。对于学生评教的结果，教务部门应作初步统计后迅速反馈给教师本人，充分给予教师申辩的权力与时间。如果教师认为有必要，教务部门可安排他与评教的学生展开一次深层次的心灵对话，之后，让学生再次进行评教，直到师生双方心服口服或基本满意为止。

第五，切忌简单地将学生评教结果与教师所敏感的问题挂钩。比如不要简单地将学生评教结果与教师的职称评定与奖惩措施挂钩，以免教师对学生评教神经过敏，从而出现故意迎合学生口味、不敢或不愿“得罪”学生的扭曲现象，导致教学质量出现危机。

三、结语

从比较教育的角度看，在美国，学生评教的内容包括三个部分：第一部分是以教师的直接教学效果为评定视角；第二部分是以学生自己对教学的感受为评定视角；第三部分以自由评价教师的教学为评定视角。相比之下，我国学生评教的内容偏向于美国学生评教的第一部分内容，而不太涉及第二和第三部分，但却把学生的评定拓展到教学思想、教学环节和教学方法等方面。我们虽然不能完全模仿美国的学生评教，但现行的学生评教确实值得商榷。

当然，有关学生评教的弊端及其对策绝非以上笔墨能尽，而且笔者的阐释狭隘肤浅，在此仅想以之抛砖引玉，同时引起广大教学管理者、教师以及学生进一步深思。值得一提的是，学生评教是一把双刃剑，要想更好地发挥其正向激励功能，不仅要运用科学的评价技术，制定切实可行的评价量表或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法，千万不可草率。