关于语文教学中发散性思维的培养

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论文摘要：素质教育的根本目的在于培养创造型的人才。一个创造型的人才必须善于多向思维，所以我们要重视学生发散性思维的培养。语文教学应从流畅性、变通性、独特性三方面入手培养学生的发散性思维。语文教师可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的发散性思维。

论文关键词：中学语文；训练方式；发散性思维；流畅性

落实素质教育，必须实施“创造教育”。素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格的人才。党和国家领导人多次指出“没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。”因此，培养创造型的新一代应当成为我们时代教育的主旋律。

一个创造型的人才必须善于多向思维。所以我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套。

培养学生的发散性思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手。而要培养这三种特征，很重要的一条是给学生提供发散思维的机会，安排一些能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。下面就自己多年的教学体会，谈谈如何在语文教学中培养学生的发散性思维。

一、巧设问题情境，鼓励多角度思考

要培养学生的发散性思维，教师首先要利用好课堂这个主阵地。要彻底改变传统的教学思想和教学方法，不能置学生于被动地位，“独霸”讲台。要始终摆正学生的主体位置，引导学生自主学习，创造性学习。要具有创新意识，更新教育观念，充分利用和激发学生的好奇心、求知欲，设法给学生提供积极思考，探索求异的机会，使教学过程成为学生主动探索的过程。

教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。如在教《故乡》时，教师就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人?是中间人物，还是多余的人?提出多种设想，供学生研究探讨。

教师在教学过程中向学生提出的问题要难易适度。太难的问题会使学生屡遭失败，降低求知的欲望，使学生不敢拓宽思路，不知从何处入手思考；太容易的问题则不能激发学生积极思考的兴趣，达不到培养发散性思维的目的。

因此，教师要在认真研究教材的基础上，设计课堂问题。问题设计的巧妙，就会调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲望，有利于培养学生从多方位思考问题，训练他们的发散性思维。

教师在教学中不但要巧设问题情景，而且要鼓励学生多角度、多面向的思考问题，要鼓励学生质疑问难。给学生出示的问题，教师要注意延迟判断，对学生讨论中形成的意见，教师要暂缓下结论。心理学家托兰斯认为：延迟判断可以产生更多的想法，使学生增强表达自己想法的愿望，避免学生萌发的一些创新性的思维受到抑制。同时教师要允许学生有不同的意见，要鼓励学生多角度的思考问题。只要学生在回答问题时有自己的观点，有自己的理解，且言之成理与答案意思相近，教师就要予以肯定和鼓励。即使学生回答的意思不对，甚至是可笑的，教师也不要简单的否定或嘲笑，挫伤学生思考的积极性。而要认真分析学生的回答中有没有值得肯定的地方，并且加以正确的引导，耐心的解答，使学生的思路得以发展，思维得到训练。

二、利用多种形式，激发学生自由思考

培养学生的发散性思维，教师要结合语文这门学科的特点，采取灵活多样的形式。在课堂教学之外，利用多种方式、方法，激发学生的想象能力，开拓学生思维的广度，鼓励学生自由的思考。

1 续写结尾。

初中语文教材中许多课文的结尾都带有无穷的余味。或给读者留下悬念，让读者尽情去想象；或带给读者深深的思考，有待于读者去深入地挖掘。教师在教学中要抓住这些文章的特点，在学完全篇文章后及时安排学生课下续写文章的结尾。这些文章结尾的续写可以使学生展开想象的翅膀，尽情发挥思维的创造性，给每一篇文章续写出丰富而又完美的情节。如：学完《小橘灯》一课，可以安排学生续写出文中当年的小姑娘现在是什么样子，她过着怎样的生活；学完《变色龙》一课后，可以安排学生续写主人公奥楚蔑洛夫处理完狗咬人的事件，离开广场后路遇将军哥哥的情景；学完《皇帝的新装》一文，可以让学生想象：皇帝游行大典结束后，对老百姓会怎么样?对小孩子会怎么样?对大臣们和骗子会怎么样?反过来这些人又怎样看待皇帝?然后写出课文的续篇。

2 编课本剧。

随着影视文化的普及，看电视剧已成为学生们课余生活的一部分，并且有相当多的学生也想过把演戏的瘾。教师完全可以抓住学生的这种兴趣，在学完有关剧本的知识后，让学生把一些情节丰富的课文改编成剧本，并且自编自演，比如：《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》、《荷花》等课文都可以完全由学生自由结组改编成独幕剧或课本剧，并在班上进行表演。 "

3 创造性复述和主题演讲。

复述课文是对学生从小学就开始培养语言表达能力的方法。对已经学过的课文进行创造性的复述，在不脱离原作的基础上进行语言或部分情节的加工，既锻炼了学生的语言组织表达能力，又训练了学生的思维能力。因此，在初中的语文教学中更应当增加对有情节的课文内容的创造性复述。

为了培养学生的发散性思维，还可以在学生中间开展“当我长大了的时候”，“假如我是……”等为主题的演讲，让学生展开想象的翅膀，设想自己未来那多彩的人生。

语文教学既要充分利用课上四十五分钟，又要想方设法运用多种方式丰富学生的课余生活，这样不但激发了学生学习语文的兴趣，而且培养了他们的发散性思维。

三、结合作文教学，培养发散性思维

作文教学是语文学科的重要组成部分。传统的作文教学及批改的方法虽然也能锻炼学生的写作能力，但不利于培养学生的发散性思维。其实作文教学及批改的方法也是灵活多样的。

1 一题多写。

思维是一种高度紧张而精细的智能活动。每个人的生活经历、经验、观点、心理个性不同，其思维的方向、角度、质量也就会不同。同一个作文题目，会有不同的写作思路。例如：以《快乐》为题写一篇作文，可写的角度很多：成绩进步了是快乐：帮助别人度过难关是快乐；看到香港、澳门回归，祖国统一是快乐；听到“嫦娥二号”成功探月是快乐……。因此，在作文教学中可以要求学生针对同一作文题目写出两篇、三篇，甚至更多篇不同内容的作文，内容不同则思路不同，学生的发散性思维也就得到了训练。

2 话题作文。

话题作文是近几年中考、高考采用较多的作文命题形式。话题作文的特点是不设置审题障碍，开放性强，给学生自由选择的空间比较大。学生既可以用给出的话题，如：“理解”、“奋斗”、“起点”……做题目，也可以在话题前面、后面或前后加上适当词语，自拟作文题目。同时学生还可以选择自己最擅长的体裁来表达内容。这样的作文训练对于培养学生的发散性思维是非常有利的，因此，教师在平时的作文教学中也应加强话题作文的训练。

3 自评自改与互评互改相结合。

作文批改采取学生自评自改、互评互改相结合的方法，可以有效的促进学生思维的发展，提高写作能力。一篇作文写完后，教师先不要急于收上来，可以找2～3名学生在班上朗读自己的习作，其他同学认真听，听完后，全班同学以小组为单位“议一议”、“评一评”，看该文是否达到写作要求，指出该习作中的优缺点，如：词语的运用、文章结构、语言表达等。然后由小作者本人总结一下自己的作文好在哪里，哪些地方写的还不满意，需要做怎样的修改。

学生在自评自改、互评互改活动中是以发散性思维训练为主的，他们运用自己所掌握的知识，多角度的表达了自己的看法。

总之，每个学生的心灵深处都蕴藏着广泛的好奇心，强烈的求知欲。作为一名教师要结合语文的学科特点，激发学生的好奇心、求知欲，训练学生的发散性思维，培养学生思路的开放性、灵活性、多样性，发展学生的创造能力，为21世纪培养更多的具有创新开拓能力的人才。