现代文通大意明细节从而提升阅读能力为核心

任何一篇现代文，哪怕只是初一的学生都能读，但能否准确理解文章内容和行文目的、能否引起共鸣或意见相左、能否就文章的词句篇段等方面作出评价或品出其中滋味，阅读个体的差异就显现出来了。所以，无论是平常的教学还是后期的复习迎考，现代文阅读都要做到通大意明细节，以提升能力为核心。

所谓“通大意明细节”，是指对待任何一篇文章，都要在整体把握它的主要内容、中心思维、主要情感的基础上，来明确、品味它的层次结构、词语句子、语言风格和手法特色。这说法似乎显得原始甚至笨拙，然而它确实有效。“以提升能力为核心”，首先要明白现代文阅读对学生要求的核心能力，然后在复习阶段的安排中始终把“能力提升”作为一切阅读行为的出发点和归宿。根据近年来对全国各地中考命题的分析研究，笔者认为有以下七种能力值得关注：

一、认识理解能力

认识理解是阅读的基础。而认识和理解能力因人而异，它要么决定于平时的读书积淀下的语感，平常所说好读书的人语文不会差，很大程度指其认识和理解能力不弱；要么决定于阅读反复的次数，所谓“书读百遍，其义自见”；还包含读者对语言因素所传达出的信息进行记忆、思维和想象等心理过程。

这一方面要求老师在平常教学中对学生的阅读“量”提出具体要求，对阅读的“质”作出可行的指导，以丰富学生的积累，培养其语感；另一方面，在复习备考期间，可用一些精短美文进行强化训练，其中最简便的方法是以“听”促“读”。

二、拟题审题的能力

现代文阅读考试中，近年来常有让学生自拟题目作答的检测方式。

例如湖北黄冈市2008年中考试题：

⑨“老师”，辰扑通一声跪了下来，泪流满面，“我不回去了，我还要跟您再学十年，您一定要收下我！”

24．研读第⑨段，再自拟一道题目并给出答案。（4分）

题目：__________答案：__________

无论是命题还是答题，都反映了对文章的理解。在同一个角度，答题人需要揣摩命题人意图，以增强答题方向的准确性。实际上，学生的失误中有很大一部分是对题目的检测意图不明白所致。所以，可以在平时的阅读和训练中让学生学会命题，从认识理解、评价鉴赏、感悟体验几个层面思考，从中心内容、结构层次、品词析句、手法运用、语言特色、运用拓展等几个基本的角度命题。让学生熟悉解读文章的基本方向，明白常见的命题思路，让被检测者有一次与检测主体的虚拟换位，考虑问题的严谨性会更理想。

自然，审题能力的重要性是显而易见的。 拟题、审题能力本身与阅读能力的高下无关，却常常决定了阅读能力高下的显示。

三、综合概括能力

综合概括能力是阅读通大意的前提，在检测中表现为整体把握、概括内容或主旨，几乎是现代文阅读考试的第一步。

请看2008年中考的几个例子：

1．请以“梨苹果”为线索，概括故事的主要情节。（3分）（河南《梨一样的苹果》）

2．请根据文意，简述地震产生的过程。（4分）（杭州《话说地震》）

3．这篇选文的中心论点是什么？（3分）（河北《学习语文不能要求速成》）

4．有人认为将题目改为“那车一开，就是6年”更贴切，简要谈谈你的看法。（3分）（长沙《火车六年不到站》）

这类问题的答题标准可概括为“信息要全、语言要简”，要求学生阅读时从词句到段篇逐层通大意，明确行文思路及文章的字面意思、深层意蕴，注意文章题目与关键词句，在保证“信息全”的基础上尽可能用原词原句。如例2答案：地球运动就产生地应力，地应力造成地壳的岩层扭曲变形产生能量，能量增加使岩层断裂错动形成“断层带”，巨大的能量释放产生地震。这就是将选文第二段“地震的产生”中的关键词重新组合而成的。

不同文体的多种题型均表现了对综合概括能力的检测：

（一）说明性作品：说明对象及其特征；归纳内容要点，概括文意、层意、段意；筛选文中信息等。

（二）议论性作品：提炼或概括文章论点；理解文章内容，理清文章的结构等。

（三）记叙性作品：理清线索，概括人物形象，主要事件；理解题目的含义及作用；一句话新闻等。复习中有针对性地进行专项训练，会使学生的概括能力有效提升。

四、品味语言的能力

文章是思想的结晶，更是语言的艺术。阅读时明白内容可以学到知识、提高认识、陶冶情操，但笔者认为真正享受阅读的乐趣，在于品味语言。现代文阅读此类题目所选用的词句，是全文的重点难点，是理解文章的关键。因此，品味语言的题目几乎是现代文阅读的必考题，成了检验学生阅读能力的一个重要标志，以2008年重庆市中考试题为例：

第15题：品味语言（7分）

（1）揣摩下面句子中加点的词，说说它的表达效果。（4分）

①孩子的心灵是最纯洁的一片雪地，在他们心灵上经过的时候，一定要小心，再小心，不要弄脏了孩子的世界，不要踩痛了他们的梦想。

②爸爸，顺着我的脚印走，别踩痛了雪。

（2）第16段画线的句子，有什么深刻含义？（3分）

夜晚再黑，也压不过雪的白。

其实，句由词组成，品味语言的关键还在于品词，要提高学生品味语言的能力。要引导学生在训练中不断对照参考答案，总结基本的答题思路和程序，在反复中找到适合提升能力的方法。老师可以先抛砖引玉：放回原文，瞻前顾后（强调语境）；注意修辞，抓住关键（选好角度）；本意入手，品出情味（言之有据）。

五、鉴赏评价能力

鉴赏评价是在认识理解、综合概括基础上更高的思维层次，要求对文章的题材主题、人物情节、布局结构、手法及作用、语言特色等因素鉴别、欣赏、评判，在“知其然”的基础上还要“知其所以然”。 例2.“是否可以将第④段调整到②③段之前？为什么？（2008年山东潍坊第17题）

此项能力训练要求学生在平常的阅读中，对文章所用的方法手段要学以致用，同时不唯本、不唯师，主动思考、积极探究。作答时，在明白文章主题的前提下选定角度，结合语境，对表现主题及行文效果的优劣作出评价。

如例1中，明白手法（反复）的作用（强调、突出），结合语境主题，不难得出结论：强调了“我”与于勒的血缘关系，表现了“我”对于勒的深切同情，刻画了“我”的矛盾心理，反映出菲利普夫妇的冷酷，侧面揭示了资本主义金钱至上的罪恶。

例2中，从题干可选“顺序”角度答题，结合各段内容，得出结论：不可以，因为②③段说的是使用冷冻疗法的用途，第④段说使用冷冻疗法作用的同时蕴含风险，②③段与第④段在顺序上有逻辑关系，如果调整顺序，就显得逻辑混乱。

六、体验感悟和运用创新能力

请看2008年以下中考试题： 2山东临沂《一个美丽的错误》第16题：孝敬父母是做儿女的本分。你是否也曾有过如文中毛毛所犯的美丽“错误”？若有，请选择一次，简述经过及当时感受。或请你策划一次近期孝敬父母（老人）的行动打算，并说出那样做的理由。（5分）

这类题我们叫做拓展延伸题，它体现了“课标”中“珍视学生独特的感受、体验和理解能力”“提倡多角度的，有创意的阅读”的理念，达到用优美文章感染人影响人的目的。它的答案往往是开放的。也正因其开放，使得不少同学答得酣畅淋漓，无所顾忌，结果却大失所望。

笔者认为这类能体现课标亮点、对思维层次要求很高的题，检测的难度却不大，只要让学生明确要求、紧扣选文，所答思想健康、理由充分，层次清晰、语言通顺，就可得高分。

当然，这种能力的提升，对学生整体阅读能力的提高，对其终身学习的意义无疑是重要的。

七、语文表述能力

现代文阅读是一个诸多能力综合运用的高级思维过程。同时，在考试中，也还有它的技巧性，它最终以语言表述为答案形式出现在试卷上，语言表述能力就是测定技巧水平高低的温度计。通常，我们可以分别归类，引导学生对各类文章、各类题型从答题思路、层次、用词等角度总结出相对稳定的答题套路，使之准确、规范、简洁、明了，以达到有利于学生展示阅读能力，方便阅卷者评价阅读能力的目的。

总之，语文的复习备考与文本教学是不可分开的，无论是新课教学还是复习，无论是阅读文章还是思考作答，都要在通大意的基础上明细节，始终以提升学生阅读能力为核心，以不变应万变，让能力提升和考试训练互为因果，实现双赢。