三管齐下提高习作水平

三管齐下提高习作水平

百胜学校 孙文娟

摘要：习作是学生灵感的涌现、语感的展现、生活的积累，是学生运用文字进行表达和交流的重要方式。学生的习作能力是综合素质的整体表现，是一个迸发着智慧的过程，学生习作水平的提高，更是检验教师指导有效性的唯一途径。根据多年的指导经验，我觉得把作文教学与阅读教学相结合；同时加强学生的课外阅读指导，更要引导学生用心体验生活，做生活的有心人，积累生活的点滴。三管齐下，学生的作文素质就会稳步提高，作文教学就一定会有起色。

关键词： 阅读教学 课外阅读 生活体验 习作水平

本人从事小学语文教学十二年了，一直致力与小学生习作的指导与研究，因为我认为习作习作是学生灵感的涌现、语感的展现、生活的积累，是学生运用文字进行表达和交流的重要方式。学生的习作能力是综合素质的整体表现，是一个迸发着智慧的过程。学生习作水平的提高，更是检验教师指导有效性的唯一途径。根据多年的指导经验，我觉得把作文教学与阅读教学相结合；同时加强学生的课外阅读指导，更要引导学生用心体验生活，做生活的有心人，积累生活的点滴。三管齐下，学生的作文素质就会稳步提高，作文教学就一定会有起色。下面，浅谈几点看法：

一、抓阅读教学提高小学生习作水平

课程安排作文教学的时间并不多，一个单元才两课时，如果教师只有在有限的这两课时才进行作文的教学，把作文和平常的阅读教学脱离，那么这样的习作指导注定不是有效的。只有把作文教学与阅读教学相结合，并且渗透于语文教学，教师的作文指导才会是水到渠成，行之有效。

语文教学不是一味地进行简单的文本的教学，重要的是通过文本教学向学生提供一个习作实践平台。能够借助文本教学，使学生举一反三，不断丰富自己的语言，习得作文的技巧。这样学生的习作才能海阔天空。但应该怎样丰富学生的语言，使学生习得作文的技巧呢？我在阅读教学时一般采用三种方法：如果文本的语言比较生动的，我就从细节入手，一言一句去赏析与琢磨，让学生掌握积累并能够运用文本生动的语句；如果文本的写作技巧比较有特色，那这时就可以纵观作者的整体布局，分析其中妙处，习得作文的技巧；再者我还常常把文本看作是激发学生想象力与创造潜能的源泉，鼓励学生大胆创作。

如《三亚落日》这篇课文语言比较生动，运用了大量的拟人句。教学时我就从细节入手，指导学生一言一句去赏析与琢磨。比如：“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒”，“天和海都被它的笑颜感染了”…… 这就是一个很好的写作训练点，让学生品析并积累“歪着”、“感染”这类优美的语言，并清楚这些拟人句赋予了事物以人的思想，情绪，行为动作，能够让行文变得有滋有味。紧接着就让学生进行拟人句的创作，如：“接连几天的暴雨，使一向温柔的小河也变得行色匆匆。”、“雏菊迫不及待的从篱笆墙里探出身子。”“雨滴在雨伞上面尽情地跳舞。”……在阅读教学中，每遇这些运用修辞手法的语句，如：比喻、排比、夸张等，我都让学生去亲自实践创作这些句子。渐渐发现学生作文的语句变得生动、丰富，并极具想象力。语言储蓄量也变得丰富，思维也更广阔，习作就有更大的灵活性，可以对语句随时作出恰当的选择，准确地调用，从而组合出生动、形象而又极具美感的语句来。

又如《烟台的海》文本的写作技巧比较有特色，我就指导学生纵观作者的整体布局，作者是按照四季的变化来写的，并分析其中妙处，紧接着让他们也按照四季的变化创作《家乡的大海》，在学生的习作中也就出现了这样的语句：“家乡的海在春天里充满了绿意，海水绿盈盈的，时常泛着绿色的涟漪，就像一位怀春的少女；但夏日里的大海却是血气方刚的，他总是波涛汹涌，气宇胸昂。海边沙滩上的每粒沙在烈日下，都闪着金色的光芒，走在沙滩上，每一粒金子可是会‘炙脚可烫’的喔！到了秋天，大海多了分稳重与收获；而一到冬天大海却是寒气逼人，凛冽的海风，冰冷的海浪让人生畏，因此冬日里的大海鲜有人迹，他又是寂寞的”，这样就摆脱了过去学生对于写景文章条理混乱的局面。

再如在教学《三打白骨精》时，我就把文本看作是激发学生想象力与创造潜能的源泉，鼓励学生创作《西游记》其他故事，学生在原有的故事基础上创作了八戒出洋相，男儿国奇遇，猴王出世前传等。亚里士多德说过：如果没有想象，心灵就不会思想。在教学中，我让学生带着自己的想象走进文本，这样能激起学生广阔的写作空间，达到良好的效果。既扩展深入了阅读教学，又锻炼了学生的习作能力。

二、指导课外阅读提高小学生习作水平

叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达,把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切,详尽。”可见要想全面提高学生的写作水平，我们在立足与课内阅读教学的同时，还必须重视课外的阅读。通过多年的教学实践，我深刻认识到加强学生的课外阅读对学生作文水平的提高起着十分重要的作用。但学生的课外阅读不能是盲目的，必须在教师的有效性指导下进行。我把指导学生阅读的着眼点首先放激发学生的阅读兴趣，让学生一周选择一本自己最喜欢的书阅读，选择自己最喜欢的，这样学生就对阅读产生浓厚的兴趣。然而兴趣需要靠习惯来维持。而要求一周至少一本书的阅读量，这是强制让学生养成经常阅读的习惯，可以很好地为写作积累丰富的语言，并且学习作者的写作技巧。紧接着可以每周腾出一节课开展组织读书汇报会，分享阅读成果与快乐。阅读方法的指导是非常重要的，但同时又是十分花工夫和时间的。可学生的课堂时间毕竟是有限的，何况还有课内的学习任务。于是我主要采用的是谈话法与读书笔记法。谈话法就是主动积极地跟学生以谈话的方式交流阅读的心得体会。或是课间的休息时间，找个别学生面谈，或以给老师发短信或打电话的方式，跟老师交流自己所读的书，我常常让他们评价书中的人物，文章的精彩之处，作者的写作意图……而读书笔记法，就是让学生动笔记下自己读书的感想与体会。这两种方法是既动口又动手，不仅使学生养成了良好的读书习惯，更是对阅读方法的渗透指导，不仅锻炼了学生的动口动手的能力，更锻炼了学生的写作。“劳于读书，逸于作文”，大量深入的课外阅读，必能促进习作水平的提高，因为厚积才能薄发。

三、引导体验生活提高小学生习作水平

叶圣陶先生也说过：“生活是写作的源泉，要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感”。相对于城市小学生，农村小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的活动空间，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生用心体验生活，生活的点点滴滴都可以成为学生习作的源泉。同时引导学生以日记的方式，把生活的点点滴滴记录下来。日积月累，这是提高学生的习作水平十分有效的策略。于是习作中就出现了如此有生活的文字：“昨天，爸爸买了许多的螃蟹，我很喜欢，就拿了几只在地上爬，看着螃蟹快速横着向前，我不禁纳闷了，为什么螃蟹要横着走呢？能不能让它竖着前进呢？……” “今天的天气可真够热的，树上的蝉不叫了，想是嗓子冒烟了；天上的云朵也呆立不动，大概今天是风儿的双休日；此时的我也正挥汗如雨，仿佛是一条被丢失在沙滩上的鱼，快要奄奄一息了……”这一切美妙的文章都源于生活，假如把习作比作一棵大树，生活就是大树的根，树没有根不行，根深才能叶茂，热爱生活，做生活的有心人，积累生活的点滴，才有可能在较高的层次上实现习作的提升，这是提高学生习作最有效的策略。

总之，抓阅读教学并重视指导课外阅读，引导学生体验生活这三个策略能够实实在在地提高小学生习作水平，我想还有更多的提高小学生习作水平的有效性策略，等着我们去发现去实践。我期待学生的习作洋溢着灵气，张显着个性，徜徉着梦想！

参考文献：

叶圣陶《叶圣陶选集》

崔峦主编《小学语文教学论》 北京：中国人民大学出版社， 1999年4月版

郑赓娴、马凤藻《简明写作教程》 南开大学出版社，天津1984年1月版