翻新时间:2013-12-18
从独白走向对话——小学生作文批改方法初探
从独白走向对话——小学生作文批改方法初探
[摘 要]:批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,对培养学生的自信不利,也不符合新的《语文新课程标准》提出的平等对话,民主交往的精神。所以,我认为,应让批改习作折射出“人文”的光芒,把“批改作文”变为“交流沟通”。教师以学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情对待学生的习作,这样对学生的自信心和自尊心的培养,对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的帮助。
[关键词]:批改 交流 人文性
批改作文,几乎是所有语文教师都感到痛苦的事,而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇,教师都要拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗?他们能体会到写作的美好与成功吗?所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动,只会减损学生的责任心和学会学习的能力。
批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,也不符合新的《语文新课程标准》提出的平等对话,民主交往的精神。所以,我认为,应让习作批改折射出“人文性”的光芒,把“批改作文”变为“交流”。教师以学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情对待学生的习作,这样对学生的自信心和自尊心的培养,对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的帮助。因此,我建议在习作批改中要做到以下“六个一”。
一、带一点商量
随着年龄的增长和生活知识的增加,学生的独立意识和自我意识逐渐增强,他们不喜欢教师高高在上的架式和盛气凌人的说教,期望和老师建立平等和谐的师生关系,展开情感和思想的相互交流。如果老师居高临下,容易造成学生的逆反心理;如果老师以探讨者的身份平等地参与其中,学生便容易接受。因此,老师在习作批语时,要尽可能多运用启发式的方式和商量探讨的口吻,让学生理解并接受你的意见,例如:
(1)“花儿的香味从窗外流进客厅里。”批语:改“流”为“飘”,你看是不是更准确些?
(2)“松树虽没有牡丹艳丽,也没有水仙俊俏,但它能万古长存。”批语:松树能“万古长存”吗?不如改为“四季常青”,你同意吗?
这些批语,一改传统的判断式语句,代之以商榷性的问句,亲切又平和,避免了权威性的肯定或否定,把老师和学生摆在平等的对话的位置上,从而创设一种民主的气氛,沟通了师生之间的情感交流的渠道,学生易于接受,也乐于接受。同时,这种商榷式的批语,既富有启发性,又不失指导性,不仅让学生“知其然”,更“知其所以然”,学生改起习作来,方向更明确,效果更明显。
二、讲一点差别
习作最能体现学生的个性差异,这是因为一个班级的几十名学生,其生活经历,知识水平,写作能力都不一样,所以批阅习作,就要考虑这一实际,针对不同层次的学生提出不同的要求,作出不同的批改,做到因人而异,区别对待。 写作能力较强的学生:
(1)着重批出层次结构、选材立意,写作技巧方面的问题。
(2)要注意挖掘他们的习作潜能,让他们的习作质量越来越好。
就是同样一种毛病,也要视不同的对象,作出不同的批改。
三、多一点鼓励 这样的批语,虽只有只言片语,但蕴含着老师真诚的赞许,由衷的喜悦,相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞,激发写作兴趣,增强写习作的信心。
四、来一点幽默
文明得体的幽默能愉悦身心,激起爽朗的笑声,并在笑声中得到启迪。习作批语适当来点幽默,会收到意想不到的效果,例如:一学生在一篇习作中出现很多错别字,老师这样批语:“你的错别字太猖狂,为了伸张正义,来不及跟你商量,我已经把它们全部揪出来示众,请你各打它们五十大板,然后关押起来。”
这些批语,诙谐中见师情,幽默中见力量,学生会在一笑中受到震动,认识不足,学到知识,这恐怕要比直截了当的批评更引人深思吧!这正如德国一位学者所说:“用幽默的方法说出严肃的真理,比直截了当地提出来更能为人接受。”
五、用一点感情
师生感情的沟通,是教学取得成功的一个重要因素。习作批语实际上是教师内心情感的流露,对学生褒贬赞否,无不对学生心灵产生一种冲击,尤其是当学生写出真情实感时,他希望能得到心灵上的呼应。因此,教师拟写批语,必须用上真情,注意语言的感情色彩,使学生深受感染,动情悟理。比喻:一位脚有残疾的学生在《我十二岁了》一文中,写了自己家庭困难,兄妹三人读书,全靠父亲做零时工的微薄收入养活全家。可是这十一年来,父亲硬是用孱弱的身躯背负着我四处求医问药,无论多少次失败也从未放弃过;风霜雪雨里接着我上学、回家,从未间断过。全文描写生动、感情真挚,洋溢着孩子对父亲的挚爱、愧疚和赞美之情。读罢此文,老师写了这样的批语:读了你的文章,我的心里很不平静。你的生活令人同情,你的父亲令人钦佩。都说父爱是伟大的,从你的父亲身上,我真正领悟了这句话的含义。有了这样一位坚强的好父亲,你还有什么不能克服,还有什么逆境不能战胜!真诚地祝愿你一家早日摆脱贫困,祝你早日站立起来。这位学生读了这一批语,激动地对我说:“老师,谢谢您,您的话更增强了我对生活的信心,我会加倍努力学习,报答父亲的养育之恩的。”在这里,习作批语成了连接感情的纽带和桥梁,把教师和学生的心拉得很近、很近。
六、多一点反馈
像人害病一样,只有把病人的病弄明白了,才好对症下药。每次习作发下去后,老师要组织学生认真地把老师的批语、修改的地方反复读一读,再结合自己的看法,写篇“习作后记”,谈谈自己的认识与见解。认为老师改得不对的,也可以推翻它!就这么一个小小的活动,学生的写作心理与写作态度马上来了一个飞跃,他们也觉得习作不那么可怕了,还很有趣呢,就慢慢地对习作产生了兴趣。
总之,对学生的习作应采取宽松、多样化的评价手段,教师应“蹲下身来”看学生习作,与学生平等地交流,诱导他们多写、乐写、善写。把“批改”变为“交流”,让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光,充分发展学生的个性,切实完善学生的人格,真正做到让学生“我手写我口,我笔表我心。”
[参考文献]:
1、《语文课程标准》
2、魏书生《培养学生批改作文的能力》
3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。
4、康中兴《浅谈作文批改的方法》
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