初中语文教师有效进行教育科研活动的策略

初中语文教师有效进行教育科研活动的策略 练清华

中文摘要：随着课改的深入和广泛实施，教育科研已成为中学教师新的挑战和要求。如何让中学教师从“教书匠”顺利转变成为学者型、研究型的教师，是我们要深究的一个问题。基于此，本文以初中语文教师为例，结合教学、科研实践，对教师如何有效进行教育科研活动进行初步探究，以期对中学教学有所借鉴和帮助。

关键词：初中教师 教育科研活动 策略探究

近几年在课改的推动下，学校教育科研的重要性越来越被教育工作者所认识，许多学校纷纷选题立项进行研究，“校校有课题，人人有科研”的局面已经初步形成。但如何有效地进行教育科研活动还存在许多问题。结合笔者的教学、科研实践，试着分析当前所遇到的教育科研瓶颈，并尝试探究出一个相对有效的教育科研思路。

一．现状分析

（一）教育科研准备阶段

1. 科研动机重功利，轻内需。在准备进行教育科研活动时，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾中选题，没有成功的教育经验的依托。在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题缺乏创新意识和时代特征。众多课题缺少差异，有特征，有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“自主性学习模式”、“研究性学习”等课题遍地开花，大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失去了自己的个性。而教师参与科研很多情况下都只是为了评优、评先进，为自己的职称评定，考核加分获取资本。各种论文评比活动多如牛毛，有些非正规机构也为收取论文评审而组织论文参评，教师为的是“名”，而他们为的是“利”。这样本来纯粹的，学术性的教育科研活动，其动机都已脱离了原本的需要，这种情况下进行的科研活动，其有效性当然必须打个问号？

2.科研目的重任务，轻引领。一些学校，对于教育科研，领导想的更多的是借此追求“品牌效应”，对于学校的老师，想通过参与省、市级的科研活动，来做出“名师工程”。所以，自然而然地绝大部分科研课题来源于上级教育部门布置的任务，更有的是课题是脱离于学校教学实际，而去“要”来的。但在研究一个不是在本学校教育实践中产生的课题，不是对本校成功的教育经验的总结，这种教育科研要有效进行，肯定需要更多的专家引领。但事实情况是，当课题任务下来之后，并没有后续的理论学习、专家讲座、专题研讨、实践反馈……直接把任务“推”给一线教师，试想一下面对一个陌生的、专业的、有相当理论高度的课题，他们又如何能进行有效的科研活动呢？

（二）教育科研过程

1.科研过程重撰写、轻方法。许多的科研活动、课题研究对于教师来说就是增加了一两篇论文的工作量。其实从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有许多烦琐的“程序”。学校又缺少多教师这方面的系统培训，多大部分从事教科研的教师来说无疑是“摸着石头过河”，一点经验都没有。在科研活动中，没有有效的、科学的、有针对性的科研方法的支撑，所撰写出来的论文必然是言之无物，甚至不乏一些抄袭、拼凑的现象。这样的科研活动必然缺少有效性，至少是要走许多弯路。

2.科研活动重成果、轻过程。正如上文写提到的重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水。任何一项科研活动，如果缺少了实践的检验，大都“纸上谈兵”，何来有效性？往往一个课题被束之高阁，等到结题时间快到的时候，才匆匆赶任务，完成论文、完成报告，然后顺利结题。当然，其中许多“成果”其实经不起一点推敲。

二．探究有效的科研实践活动

针对以上对目前科研现状的分析，我将试着结合我研究《深入解读教材，提高初中语文教学的有效性》这个课题的科研实践中，选取一些相对比较成功的经验，来谈谈我对有效的科研实践的探究。

（一）前期，要做好理论准备

《深入解读教材，提高初中语文教学的有效性》这个课题中，“解读教材”就有非常多的方法。有的老师朗诵非常好，整个课堂都能能给学生带来一种美的享受；有的老师基本功非常扎实，知识的讲解一丝不茍，学生知识就非常系统；有的老师非常用功，抓背诵默写十分严谨，学生或许能“书读百遍，其义自现”……对一篇课文的解读有许多种方式，要如何选择呢？这就需要理论的支撑。 我在平时的教学实践中，都注意依据新课标的要求，根据教材的安排，有意识地补充各种资源，如果多媒体、课外活动，更重要的提供一些学生经历过，或者较为熟悉的文本来吸引学生的兴趣。“语文来源于生活”，比如《云南的歌会》一课，在学习当中可以适当放一些影片，让他们加深印象；并在学习后，学习一篇“厦门的赛龙舟”，同样是场面描写为主，这样可以做到知识的运用及迁移。这项工作非常系统，需要一定量的积累，我还在不断地努力当中。

在科研活动开始时，一定要做好充分的理论准备，才能找准自己的定位，明确自己的方向，在接下来的科研实践中才能做到有的放矢，才能不断地去发现问题、解决问题。

（二）过程，要结合教学活动

笔者认为不仅科研课题的形成要来自具体的教学实践，更重要的是科研的过程需要紧密联系教学实践过程，套用一句话，就是“科研成果来源于实践，并且高于实践。”在研究《深入解读教材，提高初中语文教学的有效性》这个课题的过程中，我校开展了多次同课异构；同一课，不同老师上；甚至一个老师用不同方法上，在教学实践过程中，对教材的解读不断地深入，得到的结论也更加科学，这样的科研活动当然就更加有效。下面我以我的上《信客》这课的同课异构为例，来探究有效开展科研活动的过程及方法。

同样是长文短教，同样是以梳理情节、分析人物形象为教学重点，但因为教学内容的侧重不同，导致教学方法的不同。设计一重点关注的是细节描写的分析及在写作上的运用；设计二关注的阅读方法的训练，以关键词为抓手，对课文文本及其主旨有一个较为深入的认识。设计一，主要是让学生掌握人物细节描写的方法，来分析人物形象，并能运用到作文当中去。文本相对比较弱化，所做的是一个延伸文本知识点的教学。所以在设计一使用的教学方法，包括视频的运用、导拍DV等，都是在引导学生去关注细节描写的作用。而设计二主要是让学生掌握一种阅读方法，主要是运用对话教学法，通过老师的引导，让学生发现关键词，并以此在文本中找到相对应的内容，最终达到梳理情节、分析人物形象的目的。设计二的教学方法，相对设计一来看，就比较朴实，注重抓文本的落实，课文的理解，主旨的挖掘。

总而言之，设计一关注的是写作方法的赏析和训练；设计二关注的是阅读方法的训练，教学内容不同，直接导致运用的教学方法不同。其中并没有绝对的优劣之分，教学方法的使用一定要结合自身的教学实际来加以选择、运用。

从这两堂课中，我们就可以得到这么一个结论：教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中指导学生时所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定程度来说是关系着教学是否有效的重要问题。