试析人文视野下工科大学生创新创业教育研究

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[论文摘要]创业教育是开发和提高大学生创业基本素质的教育，旨在培养学生的创业意识、创业能力和创业人格，以满足知识经济时代对大学生的需求。文章指出人文教育在工科大学生创新创业教育中具有重要作用，分析了当前我国高校创业存在的目标不明确、体系不完善、师资不健全等问题，并在此基础上提出了转变培养目标，创新教学模式，完善课程体系，加强师资建设等对策。

[论文关键词]人文视野 工科大学生 创业教育

人文社会科学与自然科学的相互渗透、人文教育与科学教育的交叉融合，是当今科学、技术和社会发展的要求和必然结果。人文教育重点体现在提升了大学生的创业意识和创业品质，帮助大学生了解自我，自审、自省、自我完善，发现自己的长处和短处，自觉开发潜能。工科院校背景下的人文社科专业缺乏天然的成长土壤，处于尴尬的境地，难以生存发展。如何辩证地分析在工科院校中发展人文社科的利弊因素，充分利用工科院校提供的物力、智力资源和工科平台，提升工科院校学生创新创业能力，以适应信息网络时代和市场经济对人才的需求，是我们面临的重要教育课题。

一、人文教育在工科大学生创新创业教育中的重要作用

创新是一个国家、一个民族发展不竭的动力源泉，建设创新型国家，要求我们培养有创新能力的人才，创新创业理念的提出，切合我国创新型国家的建设目标。创新创业理念所要培养的人才，不仅是只具有专业知识的毕业生，而且要有足够的知识宽度、创新能力、理性精神、正确价值观和健全心智。创新创业教育这一办学理念包含着深厚的人文内涵：高校应该守护教育的理性，立足长远利益和学生素质的全面提高。高校不仅要适应当前社会的需要，而且要起到引领未来社会的作用。创新创业教育的理念蕴涵着对人文教育的重视、人文精神的构建。所谓人文教育，就是培养人文精神的教育，通过人类智慧精神、文化精髓的传承，使我们的下一代能够洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的真正意义与目的，找到正确的生活观念和生活方式。从本质上说，人文教育是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，主要体现以个人发展需要为标准的教育价值观。

我国的高校教育在经历了市场经济负面效应的冲击后，普遍具有较强的职业化和教育功利主义倾向，高校专业教育排挤了人文素质教育应有的位置，出现了学生人文素养缺失，创新能力低下的现象，主要体现为道德冷漠、个体心理素质差、应变能力低下、勇于挑战的意识不强、缺乏积极向上的乐观精神等。高校教育的目标，不是仅给学生提供一种职业的训练，而是要培养具有较高文化素质、文化品格全面发展的人。因此，高校教育不仅要注重专业教育，还要注重文化素质和文化品格的教育，在为学生提供专业知识教育的同时，还需要设立一种理想人格的目标或典范，引导学生去思考人生的目的、意义和价值，去追求人格的完美化。人文教育是高校文化教育的核心，如何通过人文教育重新构建高校人文精神，是每个高校教育工作者都需要认真思考的问题。

二、当前我国高校创业教育存在的问题

从20世纪90年代末开始，创业教育在中国教育界得到了空前的重视和关注，许多高校在专科生、本科生、硕士研究生等层次开展了创业教育活动。然而，创业教育也面临着一些问题，主要表现在缺乏明确的培养目标，各校开展情况参差不齐，尚未形成系统的创业教育体系，师资力量匮乏，创业教育难以融入现有教学体系等方面。具体表现为以下几点：

1.创业教育目标不明确。国内教育界曾就“创业是否是教出来的”这个问题进行过争论。通过几年的摸索，教育界基本上达成共识，即创业教育能够有效地降低创业中的各种风险，提高成功率。不过，无论是学术界还是教育界，对创业教育的目标尚未达成共识。由于创业教育在中国刚刚起步，组织实施创业教育的实体千差万别，既有在教学第一线工作的教师，也有就业指导中心、团委等机构；既包括高等院校，也包括中等专业学校和职业学校。因此，并没有形成一个清晰的培养目标。

2.创业教育体系尚未形成。目前，国内高校创业教育开展情况可以用“参差不齐”来形容。由于受到师资和学科的限制，许多高校只是停留在开设一门创业课程（如“创业学”“创业管理”等）的层次上，部分高校只是把它作为就业指导的一个环节来进行。总之，国内教育界对创业教育体系的研究仍处于探索阶段。

3.创业教育与现有教学体系之间的矛盾。传统的工商管理教育和创业教育主要有两个区别：前者以“守业”为前提，围绕现有企业尤其是大企业的管理职能，如计划、组织、指挥、控制等内容展开，后者以“创业”为前提，针对一个企业“从无到有”的过程进行分析；前者强调对基本理论和基本原理的掌握，后者则更加注重相关知识的构建。因此，在创业教育的实施过程中，不可避免地会出现与现有教学体系之间的矛盾。

4.师资力量的匮乏。由于创业教育涉及的内容很多，如何培养创业教育师资已经成为创业教育发展中的关键问题之一。即使在创业教育发达的美国，也面临着类似的问题：一方面，高校教师缺乏创业经历；另一方面，成功的创业者普遍缺乏学术背景和授课经历。

5.创业教育存在许多观念上的误区。这种误区主要体现在以下方面：第一，急功近利，追求短期效益。创业教育是一项十分庞大的系统工程，指望通过开设几门课程就培养出大批的创业家是不现实的。第二，盲目追求热点，部门间缺少配合。由于计划经济时代传统观念的影响，上至政府部门，下到各个学校的各个院系都普遍缺乏联系。如果没有部门间的配合，创业教育难以深入开展，而且不利于资源的整合和利用。第三，校园内企业家讲座铺天盖地，认为明星企业家才能激发学生的创业激情。我们不否认企业家讲座在创业教育中的重要性，但是一些讲座缺少针对性，企业家讲师也都集中在国内知名度较高的成功人士身上，而那些离大学生创业最近，充分体验着创业艰难的中小企业业主却很难有机会现身说法。创业教育需要具有创业实践经验的企业家走进课堂，但同时不能忽视创业导师的标准和要求。我们认为，创业教育中出现的问题和困难归根结底是在对创业和创业理论体系的理解上，如果能够理解创业的内涵并由此建立创业学理论体系，其他问题也就迎刃而解了。 "

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三、工科大学生创业教育的创新途径

1.坚持马克思主义实践观和科学发展观，把培养具有创新创业能力的应用型人才作为我们的出发点和落脚点。传统的工科专业培养模式造成了学生的片面畸形发展，专业理论知识尚可，而实践能力、工作技能、交流能力、协调能力差。这些传统的弊端导致用人单位宁愿录用高职毕业生，也不愿录用本科毕业生。片面发展的工科学生的大量存在，根本原因在于我们的高等教育存在重理论知识学习，轻实践技能训练；重个人刻苦钻研，轻集体团结协作；重课堂教学，轻社会实践等弊端。我们要坚持贯彻马克思主义实践观和科学发展观，立足培养全面协调发展的工科大学生，把实践作为工科专业的教学基础、发展动力、教育目的和教育效果的检验标准。增加实践性、实验性教学环节，在教学计划、课程设置、实验教学、教学实习、社会实践、社团活动、毕业设计等方面，突出学生创新创业能力的培养。通过专业教育创新来贯彻、落实科学发展观，培养既全面发展又有一技之长的合格工科大学生。

2.选择综合式创业教育模式，实现学生基本素质与创业能力的全面提高。高校的创业教育形式主要分为三种：一是以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育，它将创业教育融入素质教育之中，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。二是以增加学生的创业知识，提高学生的创业技能为侧重点的创业教育，通过专门机构的商业化运作，教授创业知识，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。三是综合式的创业教育，也就是综合采用上述两种方式，一方面，将创新教育作为创业教育的基础，注重在专业知识的教授过程中培养学生的基本素质；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询，为学生提供创业实践空间和舞台。南京工程学院（以下简称我校）以培养“学以致用”的人才为目标，创业型人才不仅包括企业的创办者，而且包括各行各业创造性实现自身事业的人，这就决定了我校的教育不仅要为企业创造型的创业型人才提供学习和实践的舞台，同时必须为事业创造型的创业型人才提供学习和提高的机会。因而，高校必须实行综合式创业教育模式，在充分保证学生专业基本素质的基础上，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践和公益活动，提升学生的创造性和相关的心理素质，同时为有创业兴趣的同学提供实践机会和指导，实现对创业型人才的全面引导。

3.进一步改革课程体系和教学模式，实现跨专业教育。为了构建提高学生综合素质和创业能力的新型教学模式，高校必须进一步改革课程体系和教学模式，并在教学计划和教学改革的实践中加以体现。具体说来，要针对不同类型专业设立不同的创业课程模块，既要普及创业管理的基本知识和技能，又要把重点放在创业意识和创业精神的培养上。为了开阔学生视野，开拓创业思路，要调整教学方案，通过跨专业的教育合作，加大选修课的比例，拓宽学生自主选择的空间。改革教学方法，倡导参与式教学，鼓励学生发展创新思维，同时要大力改革传统的考试制度，摒弃只凭一张考卷来评价学生的做法，要对学生进行全面综合的考核和评定，在考核中结合创业实际。

4.加强创业教育的师资队伍建设。传统教育体制下，高校对大学生创业教育重视不够，对教师创业实践能力要求不高，绝大多数教师是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力，不熟悉甚至不了解企业的运营、创新过程，难以对学生的创业进行有效的指导。为了解决创业教育中的师资问题，我们一方面要下大力气从校外各领域聘请“创业导师”，聘请社会上一些既有创业经验又有一定专业学术背景的人士来兼职教学和从事研究工作，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，加强创业教育的实践性；另一方面，借鉴国外高校的经验，重视对创业教育的师资进行选拔和培训，鼓励和选派教师从事创业实践活动，进行创业教育的案例示范教学和研讨会，交流创业教育经验，着力提高教师创业教育水准，提高创业教育的质量。