试论独立学院班主任的角色定位

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论文摘要：由于独立学院办学历史短、办学经验不足，在实际运行过程中，学工秘书、辅导员和班主任等几支队伍建设之间存在职位不明、职责不清等问题，这也导致了班主任的地位被忽视、角色被混淆。笔者认为独立学院的班主任应该成为一名“专业的班主任”，即要做“教师”，不做“教书匠”；要做“教练”，不做“队长”；要做“鉴赏师”，不做“质检师”；要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

论文关键词：独立学院；班主任；角色定位

教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政［2005］2号）指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人……要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性。”可见，高校辅导员、班主任队伍在整个高校工作中占有重要地位，在大学生成长过程中也具有非常重要的作用。

然而，在独立学院的实际运行过程中，学工秘书、辅导员、班主任等几支队伍建设之间存在职位不明、职责不清等问题，这也导致了班主任的地位被忽视、角色被混淆。经过深入地研究相关理论和总结近五年的班主任工作经验，笔者认为，独立学院的班主任应该成为一名“专业的班主任”，应该做到“四做、四不做”，即要做“教师”，不做“教书匠”；要做“教练”，不做“队长”；要做“鉴赏师”，不做“质检师”；要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

一、要做“教师”，不做“教书匠”

教，上所施，下所效也；师者，人之模范也。所谓“教师”，学高为师，身正为范也。而“匠”者，是指有专门手艺的人。“教书匠”也就是指专门教书的人。独立学院的班主任，要做“教师”，不做“教书匠”。也就是说班主任不能成为只教书不育人的教书匠，而要做既教书又育人的教师。近年来，高校扩招导致学生人数大量增加，“80后”、“90后”成为大学生的主体。而独立学院的学生进校时就存在文化基础薄弱、素质参差不齐等问题，自卑情绪普遍存在。生源的复杂性使得学生管理工作难度相比以前任何时候更大。同时，独立学院的班主任大部分是刚毕业的大学生，这也就造成了“‘80后’的班主任，‘90后’的大学生”的局面。由于“80后”的班主任社会阅历较浅、工作经验不足、专业化程度不高，自身还承担了大量的教学或管理工作，事务繁多、工作压力大，根本没有太多的时间去“育人”。

另外，在管理体制上，独立学院的班主任一般是兼职的，更多的学生工作是由学工秘书或辅导员完成。而一个学工秘书或辅导员要面对上百名学生，在繁杂的日常工作中，他们没有太多的时间和精力去做大量“点”上的思想政治教育工作，或者说“育人”工作，他们更多地履行的是一种管理职责。相对而言，班主任与学生的接触面小。一般一名班主任要面对几十名学生，他们与学生有更多的接触机会，更容易对每个学生形成较为全面的了解，可以针对各个学生的不同特点因材施教。

二、要做“教练”，不做“队长”

“教练”一词最早由英文Coach翻译过来，“Coach”在英文里是马车的意思。马车不能告诉驾驶者去哪里，但驾驶者（被教练者）可以告诉马车你要去哪里，马车可以协助你到那里。也就是说，教练不会告诉你要去哪里，教练的角色是承诺于被教练者的承诺。教练只是个工具。

国际教练联合会则这样定义“教练”：教练（Coaching）是教练者（Coach）与当事人（Coachee）在人格深层次的信念、价值观和愿景方面相互联结的一种协作伙伴关系。通过一个持续的流程，挖掘期望、设定目标、明确行动步骤，实现卓越的目标。教练也是知识的载体，是专注于发展人的潜能的一种技术和形式。教练是教练者与当事人彼此共同发展的互动过程。而“队长”是指在一个团队中起带头作用的人。在球场上，教练只在场外对整个队伍进行战略规划和指导，对队员进行面授机宜和激发潜能，而不能像队长一样上场带领整个球队进行战术实施。同样，作为独立学院的班主任，也应该要做“教练”，而不做“队长”。

大学生进校时基本都已成年，其心智已基本成熟，他们需要独立、自主和自由。班主任不能越俎代庖、事事包办、件件代办，而应该发挥指导、协作和激发的作用。比如：班规、班纪不应由班主任去制定，而应由班委会民主在班主任的指导下制定。班级活动可由班主任给出指导性的意见和建议，具体由同学自己负责实施。

三、要做“鉴赏师”，不做“质检师”

所谓“鉴赏”，一是指赏识，二是指鉴定、欣赏。“鉴赏师”就是对某个物品进行辨别、识别的人，但是一般都是带着很赏识、很欣赏的眼光。而“质检师”是指对产品质量进行检验的人。一般产品未经质检严禁上市，质检师更多地是挑出产品的缺点、找出不合格的产品。独立学院的班主任应该要做“鉴赏师”，不做“质检师”。也就是说，班主任应该用欣赏的目光去看待班级中的每一个同学，而不能带着有色眼镜去评判学生。

“办好每一所学校，教好每一个学生”是国家中长期教育改革与发展规划纲要的要求，也是每一个教育工作者必须牢记的使命。独立学院的学生入校时的高考分数相对其他本科院校的学生要低几十分，中学时代也大多不是班级中的优秀分子。他们身上难免会有这样或那样的缺点，处于学习疏离状态的学生更另令人头疼。但是独立学院的学生不是不合格产品，他们是一个个鲜活的生命。因此，班主任要树立每一个学生都是独一无二的观念，用“鉴赏师”的眼光去发掘每一个学生的长处，鼓励每一个学生自由发展，欣赏每一个个体，而不要用“质检师”的眼光去挑剔学生的短处。

在每次教师满意度测评里的“一句话评价”中，笔者几乎都能发现部分同学的抱怨。他们反映有一些老师经常在课堂上有意或无意地贬低他们，打击他们的积极性，传播一些消极情绪和言论，这些其实都会给学生带来不良的影响。而班主任是要和学生一起共同度过四年时光的，因此，应多给学生一些鼓励，多给学生一些信心，多欣赏学生的优点。担任班主任期间，笔者曾尝试通过“多彩演讲会”这个平台让每个学生都来展示自己的优点。在台上，每个人都可以向大家讲述自己感兴趣的东西，展示自己精彩的一面。另外，笔者也经常利用各种机会向学生传递加德纳的多元智力理论，告诉他们“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。人的智力包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能等八种智能。每个学生都在不同程度上拥有上述几种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。”通过观念的引导让学生们达成人人可以成才、多样化成才的共识。

四、要做“心灵导师”，不做“思想讲师”

“导师”重在一个“导”字，可以理解为疏导、引导、开导、教导。而“讲师”重在一个“讲”字，但是讲了对方不一定听，讲了也不一定有效果。所以笔者认为独立学院的班主任应该要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

班主任需要经常做学生的思想工作。但是现在的大学生群体是有个性、有思想的反叛一代，传统的说教方式不容易被学生接受。而且说教的内容大多局限于思想政治教育，略显狭窄。笔者一直认为学校即社会，教育即生活。在学校里，学生除了学习知识外，还应该学会生活、学会生存、学会做事、学会做人。在社会飞速发展的时代，后者显得更为重要。所以笔者在做思想政治教育工作的同时，还会给予学生一些心灵上的指导，努力地做学生们的“心灵导师”。

在班会上，笔者多次表达了对学校教育的理解和对学生的希望。希望他们在大学里不仅学习知识，更要学做人、学会学习、体验生活、经历成长。希望学生们在大学里不只是学一些理论知识，更要学会一种思维，掌握分析、解决问题的本领，还要通过参加各种活动和担任某些职务来锻炼自身的各项能力，更重要的是养成一种可能会使其幸福一生的习惯和思维方式。

为了更好地引导学生、教育学生，笔者还开展了一些活动。比如，在学生入校时给他们做了“上大学做什么？”的讲座。笔者的观点是：一个中心、四个基本点。一个中心即以“我到大学来干什么？我要成为什么样的人？我离开大学时我会什么？”这个问题的答案为中心。四个基本点即学会学习、学会做人、学会做事、学会相处。笔者希望通过这样的讲座让大家明白为什么要上大学，上大学干什么，上大学应学什么。笔者曾组织大家一起看美国励志电影《肖申克的救赎》。笔者希望能以希望、信念、坚持、友情等美好的词汇触动学生的心灵，希望他们在以后的生活中当面对困境和迷惑的时候能能记起主人公安迪，能想起那些让人震撼抑或让人感动的故事。笔者还向学生们推荐了《我是北大留级生》一书，笔者想让大家知道这么一位爱书的大学生，因为读《战国策》看到了“毛羽不丰满者不可以高飞”而决定留级继续呆在北大，能继续在他非常舍不得的北大图书馆里多读些书。笔者希望经典的书籍能洗涤他们浮躁的心灵，陶冶他们的情操。做一名学生的“心灵的导师”，而不要只做“思想讲师”，或许这是最重要的一个角色了。

五、总结

独立学院的班主任就要做一名“专业的班主任”。首先要明确自己的角色定位；然后，带上“爱”、“激情”和“微笑”三个法宝去用心做好一名“教师”、“教练”、“鉴赏师”和“心灵导师”。