试论理工科大学生人文素质教育的必要性研究

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论文摘要：理工科大学人文素质教育的根本目标是提高大学生的综合素质，归根结底就是教育、教导学生如何做人，如何做事，具体包括教育学生如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。文章从加强理工科大学生人文素质教育的必要性、优化知识结构等方面进行了分析。

论文关健词：理工科大学生；人文素质教育；必要性

理工科大学人文素质教育的目标是要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观为理论指导，将理工科大学人文素质教育置于大学生育人教育的核心地位。以爱国主义、理想信念和职业道德教育为基础，结合与理工科专业密切相关的科技创新及应用教育，培养适应中国特色社会主义建设需要的全面发展的综合型人才。

加强理工科大学生人文素质教育在综合型人才培养教育中不但必要，而且必行，这是促进大学生全面发展和健全人格的内在要求，是培养创新型人才的内在需要。

一、优化知识结构的需要

知识结构是理工科大学生参与社会竞争的关键性因素。加强理工科大学生的人文素质教育，优化知识结构，使其在具有扎实专业技能的同时，具备更多学科的知识，也就是说，具备丰厚的人文素质和科学文化方面的知识，成为全能型人才。而对于理工科大学生来说，人文素质是优化知识结构不可或缺的条件。

第一，加强理工科大学生的人文素质教育可以提高他们对文化知识消化吸收的能力，促使他们以更高地文化品味观察与理解社会，明确自己的社会责任，有利于他们学好科学知识，增强专业学习兴趣，有利于他们在科学技术方面的创新和探索。

第二，人文素质教育有利于理工科大学生广泛接收创新知识和新鲜事物，并能正确判断接收的新知识和新事物，以做出合理而科学的接受和舍弃。这就是人的认知和实践能力。学科单

一、专业性强是当前理工科大学教育的特点，人文素质教育可以不断丰富和扩展大学生的知识领域，增强他们对各种学科知识的补充和储备。开拓视野的过程是培养学生分析和理解能力的过程，这些不仅有利于提升学生们的认知水平，更重要的是在这种能力的指引下，学生会更主动、更深刻地探讨科学的发展，进行科学的实践和创新。

第三，人文素质教育将理工科大学生培养成为智商与智慧并存的通才，让学生主动参与事物的变化与变迁，成为对知识领域充满好奇的探究者。对于理工科大学生来说，只有拥有广博的文化知识和宽广的思维领域，才能不断的完善自我，并得到全面的发展。优化的知识结构为大学生进入社会做好充足的心理准备；丰富的人文教育培养大学生拥有良好的心理素质，为进入社会打下强有力的竞争基础。因此，理工科大学生的人文素质教育，对提高学生的思维能力、专业知识、人文修养和开阔视野、优化知识结构具有不可替代的作用。

二、增强适应能力的需要

作为青年群体中的佼佼者，大学生掌握着现代建设所需要的理论知识和科学技术，是国家建设及发展的栋梁之材。大学生对社会的适应所表现出来的各种状态是社会适应能力的体现，这也反映出大学生综合素质水平，反之，大学生综合素质的高低也直接影响着他们社会适应能力的强弱。人生活的社会错综复杂，社会现象丰富多彩，社会关系盘根错节，社会问题形形色色，大学生要适应这样复杂的社会，必然涉及对社会方方面面的适应，必然需要具备适应社会方方面面的能力，因而大学生的社会适应能力实际上就是这些适应社会方方面面的能力的综合体。大学生社会适应能力的内容概括为学习适应能力、社会工作适应能力、社会交往适应能力、社会生活适应能力。认识和增强大学生的适应能力有如下几个重要作用。

第一，是培养学生综合能力素质的重要内容。国家综合国力的强大与否，科学技术的发展如何，起到决定性作用的就是人，那么一个国民素质高和现代化人才辈出的国家一定是屹立世界的强国。现代化人才是指在社会化大生产和科学技术进步过程中能积极地适应并促进物质文明和精神文明的变革与发展，具有创造思维和高素质的人。理工科大学生的综合能力是以智力能力为主导的，具有社会适应能力、实际动手能力、组织能力、管理能力、表达能力、创新能力。在培养高科技人才的综合能力素质的过程中社会适应能力也是其素质的重要内容之一。

第二，是理工科大学生成才的重要保证。理工科大学生带着所学的科学知识进入社会，社会环境好似他们扎根生长的“土壤”，“土壤”的优劣决定着他们是否能茁壮的成长。社会环境是成才的基础，大学生对环境的适应能力如何是他们成才的保证。培养他们对社会环境的适应程度以及开发和利用环境的能力，这种对环境的社会适应能力是大学生成为人才的重要保证。

第三，是培养理工科大学生自我发展的需要。需要表现为人对客观事物的渴求和欲望，是产生人的行为的原动力。因此，当大学生成长为一个社会人的同时，也会产生各种各样的需要，分别是生存、活动、交往、发展、成就五个不同层次的需要。这些需要也是随着社会化的进程一步一步发展而来的。作为一名大学生，因为受教育的层次高于其他同龄的青年，他们的社会化进程和发展的目标自然就会更高。理工科大学生要将所学的知识应用于国家、应用于人民，为国家发展进步服务，成为社会有用的人，发挥其自身才能，那么，他们的自我发展就要以较高的社会适应能力来适应社会需要和满足个人需要。

第四，是培养理工科大学生社会化的重要目的。理工科大学生的重任是继承老一代科学技术人员的事业，继承他们无私奉献的精神，成为促进社会进步和发展的接班人。理工科大学生进入社会后，以最短的时间适应社会、服务社会，是大学生社会适应能力的重要体现。 "

三、提高就业能力的需要

就业能力是一种与职业相关的综合能力。首先，它是一系列能够适应就业的素质群，它不是单个的素质，而是包括知识、技能、态度、个性、心理承受力等的综合素质；其次，它是通过学习和素质的开发而形成的，是一种可以塑造和培养的能力；再次，它是一种与职业相关的能力，能否适应职业和就业的竞争是这种能力的衡量标准。加强人文素质教育，对大学生个人发展来说，既提升了他们的就业能力，又圆了他们的职业梦想；对学校、社会、国家发展来说，更加具有重要的现实意义和长远意义。就业能力可以直接反映出高校的育人能力和大学生的社会竞争能力。

全面提升就业竞争能力。就业竞争能力是大学生综合素质和能力的集中表现。大学生的就业能力包括专业能力、创新能力、职业技能、合作能力、求职能力等一些基本能力。大学生就业竞争能力的高低是我国高等教育实施本科教育教学，检测教学质量的重要实践依据。然而在专业技能理论的驱使下，理工科大学生受到专才教育地影响，往往只注重专业知识的学习，认为只有学好专业技能才能更好的就业，往往忽略了人文素质教育在大学生就业和就业后所起到的作用。与就业能力息息相关的适应能力是指学生就业后能够适应社会发展和提高个人就业前途所必须的各种相关素质的总称，包括心理素质中的可调节能力、协调能力、应变能力、独立处事能力等。适应能力的高低可以客观反映出大学生的综合素质能力，是决定就业后能否胜任工作、能否适应社会的关键要素。一个具有专业技能和较强适应能力的学生，在就业后他可以很快进入自己的角色，适应新的环境，能够虚心向老技术员、老工人请教技术上的问题，做到理论与实际相联系，更好地发挥专业技能，及时解决遇到的各种问题。

所以，理工科大学在教育理念中要全面推进人文素质教育，不断提升大学生的文学、艺术、历史知识等方面的修养，提升大学生的审美和文化品味，将人文与科学素养相融合，完善人格，有助于整体性提升大学生的就业竞争能力。

具备文理工知识结构，提升就业能力，适应现代社会的就业需求。面对世界科技经济发展的格局，自然科学与人文社会科学间的相互关联、相互融合，培养具备文理工知识结构的综合型人才，成为世界教育界改革的新潮流。通过文理工学科间的相互渗透，知识间的相互融合，培养学生成为可协调持续发展的人。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一架有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那才是最基本的。”也就是说理工科大学要将专业教育和人文素质教育有机结合起来，这是提高学生素质和能力的最有效手段，这也是当前理工科大学改进和加强人文素质教育最明智的选择。而文理工知识俱全的人才，其就业竞争能力和就业适应能力必然会高人一筹，也必然会成为社会的栋梁之才。

理工科大学加强人文素质教育将有力推进理工科大学生就业能力的全面提升，有利于学生对所学知识的优化和智能的开发，有利于激发他们的潜能和创新思维，有利于保持可持续发展的动力，有利于身心的健康和公德意识的形成，有利于增强他们的沟通能力。

四、培养创新人才的需要

面对全球知识经济时代的到来，各国高等教育的人才培养目标是培养具有创新能力和综合素质的人才。既要具备扎实的专业理论和技能，又要具有文学艺术修养、较强的社交能力、健康的心理、良好的道德素质等人文素养。只有将科学素养与人文素养完美结合的人，才能在专业研究领域有着更好地思维拓展与探索的精神。理工科大学要顺应知识时代的发展要求，肩负起培养创新人才的重任，为国家的经济建设与科技发展培养出更多地具有创新能力的综合型人才。那么摆在理工科大学面前的培养模式将以专业知识教育为主，加强人文素质教育。

21世纪是知识经济的世纪，也是创新的世纪，创新是知识经济时代最重要的特征。知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创造，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新，国家和民族的核心竞争力是创新，也就是说，没有创新，知识经济的主体便失去了生命力。在当代，创新标志着社会生产力的解放和发展，决定着一个国家和民族在国际上的进步和地位，也就是说世界各国间正经历着科学技术不断革新的战争，自主创新的能力成为提升综合国力的强大武器，培养具有综合性、创新型的人才成为打赢这场战争的关键之所在。

当前，我国所面临的发展难题就是必须有自主创新的科学技术，就此，也预示着我国的发展将进入到自主创新的发展阶段。理工科大学生在这场变革中，首当其冲的成为科学技术的自主创新人才，成为科技创新变革中的中坚力量。在知识经济时代，人们不仅要适应原有社会的生活规律，更需要改造原有生活条件并创造新的生活条件，不断完善自我，这就需要强调创新精神、创新观念和创新行为。美国哈佛大学前校长普西认为：一个人是否具有创新能力，是一流人才和三流人才的分水岭。同样是美国哈佛大学前校长的陆登庭也认为：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人”。 " 加强理工科大学人文素质教育有助于培养大学生的创新意识，增强他们的文化底蕴，对于我国知识经济的发展具有重要意义。理工科大学应着力培养学生的实践能力和创新能力，要创造条件并鼓励学生博览群书，一专多能。注重培养学生的创新精神，培养学生的实践能力。人文素质教育可以提升学生的思维模式和思维深度，为创新提供强大的智力保障。

五、提升情商教育的需要

情商（Emotional Quotient），又称情绪智力，简称EQ，是与智商（Intelligence Quotient，简称IQ）相对的一个心理学概念，也是相对于智商而言提出的与一个人成才和事业成功有关的一种全新的概念。情商是一种能力，可以感觉、了解和有效应用情绪的力量与智能作为人类的能量、信息和影响的来源。情商不只是显示出理性的智能，但却是来自人内心的智慧。情商会让人学会认同与珍惜自我和他人的感受。情商鼓励人继续探索自身特殊的潜能，及启发人内在最深处的价值与渴望，将思想转化为现实。情商包括以下几方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理。即领导和管理能力。 情商培养是理工科大学生素质教育的重要环节。情商是涵盖一个人心理素质的核心内容，而素质教育则是促进学生德、智、体诸多方面在原有水平上得到提高的一种教育，其目标是促进学生的全面发展，培养学生的个性，使每个学生的潜能都能得到充分的发挥。因而从其内容来看，情商培养应包含在素质教育的要求之中，也是素质教育的目标之一。丹尼尔·戈尔曼甚至指出：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力。”

第一，同理心教育。情商教育的同理心是指培养大学生换位思考的能力。在事物发生误解和争执的过程中设身处地为他人着想的心理，体会他人在处理事情上的感悟，达到消除误解的目的，建立充满理解、鼓励和尊重的合作团队。国际上许多教育专家认为现代教育思想的核心“20世纪70年代是学会生存，21世纪不但要学会生存，而且还要学会关心：关心他人、关心集体、关心社会、关心人类。”同理心理的建立，可以帮助大学生在其日常学习和生活中体会其他学生的想法，使学生们的学习和生活形成一个友好的、和谐的氛围，在这种友好和谐氛围中相互鼓励、相互理解、相互信任。科学技术的进步和创新的发展都离不开科技人员的共同努力，离不开科研团队的共同合作。同理心可以去除大学生自身过于独立的个性，学会谦让，培养他们的集体观念，培养他们与人合作的团队精神。

第二，自律教育。自律教育可以提高理工科大学生的综合素养。自律是指自我控制和调节的能力，包括自身在面对压力和各种事物时所保持的情绪上的控制能力和清醒的判断能力，在处理各种事物时，去除遇事不冷静的心态，学会井井有条处理事物，保持平和的心态等。自律教育要建立在诚实诚信的基础上，宽以待人，严于律已，要学会控制自己的情绪情感，学会用积极乐观的态度客观的处理遇到的问题。

第三，沟通教育。情商教育可以培养理工科大学生的沟通能力。沟通能力的强与弱直接影响到学生性格的养成，也是解决问题，打开人与人心结的最有效的方法。沟通可以建立在教师与学生、学生与学生、家长与学生之间。理工科大学生相对于文科学生，更应该学会自律，相对于文科学生，他们性格上有偏内向的特质，遇事会深藏于心中，不愿与人分享，很容易走向极端。加强理工科大学生的人文素质教育，教会和引导理工科大学生打开心扉，学会述说和倾听，有助于他们形成健康的心理，有助于增强他们的交往能力，有助于养成他们的合作精神。

综上所述，理工科大学人文素质教育的目标必须是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。通过人文素质教育，不断的增强理工科大学生的人文素养，改善知识结构，增加思维的宽度和广度，激发大学生的创新意识和潜能，培养“自主创新”、“自主研发”的科技创新精神；通过人文素质教育，培养具有健康、向上的人生理念和积极、乐观的生活态度。大学生，应该适应社会的发展和融入社会的生活，与社会、与他人具有亲和力，同时，面对纷繁复杂的事物要有良好的分析和判断能力，要具有很好的解决问题和处理问题的能力。