试析高师美术教学论课程改革探究

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[论文摘要]高师美术教学论课程是美术教师教育教学中的一门兼具实践性、理论性和综合应用性的课程，通过学习应使学生系统掌握中学美术教学的知识，形成一定的教育理念和教学技能，具备初步美术教育教学研究能力。但该课程存在诸多问题，在教学计划、教学大纲、教学目标、教材、教学方法、教学技能训练、质量评价、教师素质等各方面都必须进行改革。

[论文关键词]美术教学论 实践性 教学技能 课程改革

一、高师美术教学论课程的重要性

中学美术教学论“目的在于研究中学美术教学、探索中学美术教学规律、促进中学美术教育改革、提高中学美术教师素质”，是研究和揭示美术教学一般规律，指导美术教学实践的理论学科，是美术师范生由理论知识学习向教学实践能力转换的核心课程。

高师院校担任着人才培养的使命。美术教学论课程具有理论性、实践性和综合性的特征，该课程的学习有助于使学生形成新课程改革背景下适应社会变革和人才需求的新美术教学理念，掌握并运用进行中学美术教学的各项实践能力，达到社会对美术高素质教师的迫切需求。

二、高师美术教学论课程改革的必要性

1 基础美术教育对美术教师提出了更高要求。教育部面对最突出的师资队伍状况问题，提出了“要健全教师培养机制，加大对教师尤其是农村教师的培训力度，促进教师专业发展”的战略性政策。

2 美术教学论课程存在主客观问题。为了强化该课程的管理和实施，学校制定了试讲、说课检查验收制度；出台了微格教学规定；制定了教育见习、实习工作要求；组织了专家检查验收；进行了教育实习汇报、学生赛课等若干活动，推动了该课程的发展，提高了学生的教学实践操作和综合能力。但美术教学论课程存在的问题，表现在学校对该课程授课教师引进、培训不足，教师授课、指导质量不高，教学监管不到位，阻碍了学生教学技能水平的掌握与提高；对试讲、微格教学硬件支持不足；在教育见习上流于形式，学生观摩学习机会少；学生文化理论基础薄弱、逻辑性差、主动性差，对美术教学论课程重视不足，存在认识误区；学生重专业术科、轻理论实践的观念阻碍着学生对该课程的发展。这些问题的存在，促使美术教学论课程必须进行改革。

3 美术教学论课程设置存在不合理性。美术教学论课程涉及教学设计、课件制作、教学交流、管理技能、教学研究等教育教学技能，同时还涉及试讲、说课、微格、教育实习等实践环节。课程设置中应考虑其先修课程和相关课程的设置调整。应强制设置足够量的形式多样的书法学习；有针对性地组织普通话训练；新开设多形式的表达技能技巧的训练课；设置课件制作、多媒体系统应用操作的课程；有组织、有步骤地请进基础美术优秀教育工作者、教研员等对学生进行新课程教育教学示范和理念的传播与学习；进行针对性强的试讲、说课、微格练习，促进学生教育教学实践能力的提高。

4 传统教学效果与现代新课程改革高效要求的矛盾反差。该课程可借鉴的教学模式单一陈旧，同时教师往往采用传统教学模式，关注一般原理的教学，忽略具体操作及技术层面的研究和处理，导致教学效果不理想，教学质量达不到要求。而随着新课程改革的强劲势头，强化教学方法的最优化，这迫使高师美术教育必须直面基础教育改革的现状。

三、美术教学论课程存在的问题和改革的举措

2 更换教材，增强教材与现行基础美术教育的适应性。教材的选用直接关系到学生知识与技能的掌握，教材是教师和学生进行教学活动的主要媒体，是“教师讲课的重要依据，也是学生获得知识的主要源泉，体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学活动，实现培养目标的工具”。选择恰当的、与基础教育紧密结合的中学美术教学论教材就是重要的举措。

3 加强教学论课程教师的选派、培养，以各种方式提高该课程教师水平。美术学院的教法教师主要由美术专业教师担任，其能较好地胜任专业指导方面的工作，但教学论知识和教育理论知识上存在不足，教学方法教学手段简单乏味，与基础美术教育之间关系的处理上存在教育理念陈旧，缺乏特色和创新。因此，针对美术教学论课程的重要性和实用性特点，教学论课程改革，一方面应加强美术教学论课程教师的选派，选取教学责任心强，教育教学理论高，教学综合素质高的教师任课。另一方面吸收专职美术教学论课程教师任教；组织任课教师到高一级学校参观、体验、进修、学习；派遣教师到美术基础课程改革成功的省份进行课改体验，参与基础美术教学，直接和基础美术教育面对面；请进优秀地方美术教师进行体验、交流、实践、提升；通过网络平台进行课程提升等各种方式，改善目前各高师美术院校教学论教师的现状，提升教师水平，提高教学质量。 "

4 调整相关教学课程、内容的序列性，强化教学内容的应用性和针对性。美术教学论课程在定位中，教学机构应立足于宏观基础上的把握，涉及该课程的教育学、心理学、普通话、粉笔字、课件制作、多媒体系统应用操作、教育见习、教育实习等教育理论课程和实践环节内容应充分关注序列性，设置合理的时间段，合理的教学时数，并进行课程的整合，以保证学生美术教育理论与实践领域的课程修习的进行，体现课程的师范性、应用性和针对性。在改革中，可分阶段在起始年级就安排美术教育见习、实习，让学生接触、熟悉基础教育美术教育实际，及早培养职业意识。

美术教学论课程的实践性和应用性特征明显，强化教学内容的针对性和实用性是极为重要的。教师在教学内容方面应强化教学设计部分的教学，如理念中的主题、教学三维目标、人文关怀、创新性等；针对教学重难点的处理上应使学生明确读懂教材、理解教材、明晰重难点，然后设计处理解决方式，最后实践、完善的模式来处理，能起到立竿见影的效果；微格、试讲、说课实践教学内容从根本上说，是为了解决学生的教学设计和实施能力的，因此通过细致的分析和实践是至关重要的。

5 改变教学方法单一的方式，于多元和优化中促进教学论课程发展。教师应加强教学方式和方法的学习和探究，通晓情景教学模式、激励教学模式，让学生开展自主学习、探究性学习和合作学习。教师根据教学内容、学生情况、教学场地、教学目标等内容有效组织、因势利导进行教学，充分发挥学生的主观能动性，达到教学目标。在具体操作中，教师应改变教学方法单一的方式，摒弃一讲到底的手法，在教学中通过范例讲授、演示、练习、参考、观摩、讨论等各种方法让学生融人情境，愉快感知，发展学生自主、独立的学习能力。

在具体教学内容中，教学理论、课件制作、教案、说课方案设计等可通过课堂范例讲授、演示、练习、参考、观摩、讨论等方式，让学生愉快感知、创设隋景、学习探索；在教案编写、说课方案设计、课件制作等可以通过课堂讲解点评、课外练习、小组互助的方式对知识加以掌握与完善；在师生角色转化的演练、教学方法、教学内容、教学效果展现、教学评价等方面，则以教师课余指导、学生练习、教师评价、学生评价、分组练习等方式交易学习和优化，充分运用范例教学模式在学生“讲、说、评、演、练”的实践中发挥；通过录像摄取学生现场状态，并予以回放等微格教学方式修正学生行为进行教学；以反思与对比相辅相成进行教学，短期提高学生实践能力；加大对地区优质资源的利用，将地区优秀美术教师引进来，作为特聘教师以优质课示范、学生点评、指导等方式运用于美术教学论课程，以范例教学模式达到教学效果的最优化。积极加强教育见习和教育实习的管理，让学生“走出去”实践观看、感受、体验、操作、演练到较纯熟地运用教育教学理论，将教学因素综合性地组织、处理，从而达到“学——用”的一致性，“理论——实践”的一致性。通过多种教学方法的综合运用构建美术教学论课程的多元动态、开放式教学模式，促进教学论课程发展。

6 加大对地区优质课程资源的利用，提高教学论课程教学质量。教学论课程教师应将有助于创造学习动力、领悟目标、提高知识、技能和素质内容的资源纳入课程利用的范畴。在校内资源中，教师应将校内图书馆资料、展厅、多媒体教室、微格教室、美术教学设施、学校网络资源和丰富的其他学科的教学名师等人力、物质资源综合利用，加强日常化的引导和学习，形成良好的学习氛围，引导学生深入演练和实践。在校外的课程资源利用中，教师可将中小学优秀美术教师引进来或走出去，以优质示范课观摩、感知；再结合教师说课、点评，学生点评、探讨等方式进行教学。学生从感受、体验、操作、演练到熟练运用，达到“学一用”的一致性，“理论一实践”的一致性，提高教学效率。在信息化资源中，教师应利用网络，获取美术教育信息、美术教学案例，开发具有创意的教学内容和教学方法；鼓励学生进行网络的信息获取和信息交流，提高教学论课程教学质量。

7 进行评价方式改革，提高教学论课程教学质量。美术教学论课程的评价目前以学生考试和教学设计的成绩作为主要的评价依据，其评价关注的是静态结果的呈现，评价方式简单，合理性不足，不利于培养具有人文精神和现代教育理念的美术学学生，更不利于学生今后的美术教学。“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。”课程评价应该建立在促进教师发展和学生发展的基础上。因此，教学论教师在对学生的评价上应关注学生学习过程中的动态表现，关注学生提升空间。如学生试讲从不敢走上讲台，不敢面对同学、教师，到学生运用教学技能要素处理教学内容，实施教学管理等，在这一过程中，学生的教学论知识、专业水平、教学能力和创新性水平和自信心等都体现于其中，是学生综合素质的体现，将这些动态过程和静态效果予以综合评价，有助于学生的发展。对教师的评价应根据学校条件、教师的自我评价、学生评价、领导评价进行，充分挖掘教师的潜力，提高教学论课程教学质量。