关于高校思想政治理论课采用双师教学模式探究

"

[论文摘要]文章提出了思想政治理论课双师教学的课题，对双师教学进行了界定，并对思想政治理论课采用双师模式的优点、操作原则和面临的问题进行了理论探讨。

[论文关键词]高校 思想政治理论课 大班教学 双师教学

一、问题的提出

在我国，思想政治理论课是由国家“红线”保证的对青年大学生进行马克思主义教育、社会主义意识形态教育和党的现行路线、方针、政策教育的必修课。它在培养符合社会主义国家预期的人才方面发挥着重要的作用。然而，大众化教育背景下高校连年扩招所带来的师资等的不足以及市场经济背景下教育市场化理念对高校办学的功利性浸染和渗透，致使相当一部分高校对思想政治理论课教学都是采用大班教学制。在该教学制下，教师授课班级由两个以上的自然班组成。由于学生人数较多，课堂管理的难度较大，教师会采用满堂灌的课堂讲授法，这样做的好处是教师个人可以集中精力于理论讲解和阐释，不足之处是容易导致教师唱独角戏，师生间的教学互动较少，课堂氛围单调而枯燥，从而影响到思想政治理论课程内容的有效灌输与传播。为解决上述困境，笔者建议在思想政治理论课原有大班教学的基础上采用双师教学模式来破除其大班教学的弊端。

二、双师教学模式的含义

关于双师教学，国内学界目前主要有三种观点。第一种观点认为，双师教学是仿照某些互动式电视节目中经常采用的双人或多人主持模式，尝试主讲教师和助教双师同台授课，两位教师犹如两位相声演员那样各司其职，共同营造问题情境的教学模式。第二种观点认为，双师教学是指在一间教室里由两个教师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。第三种观点认为，双师教学即同专业的两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式，又可称为双人教学。而笔者认为，双师教学是指同一课程或教学项目(单元)由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。它的理论依据和基础是互动式教学理论和建构主义教学理论。

作为与传统单师(人)教学相对应的全新教学模式，双师教学的组合方式可依不同的授课对象和内容按教师的职称、年龄、性别、性格、学历、能力、专业等综合要素项进行有意识地组合。双师教学的类型可依两位教师在整个课堂教学过程中所处地位和其所发挥作用的不同而分为主辅式双师教学和主主式双师教学两种。主辅式双师教学是指双师组合中的一人作为主讲教师，讲授整堂课的大部分内容，另一人作为主讲教师的副手和助手，辅助配合主讲教师完成整堂课的教学目标和任务。当两位教师刚开始配合或配合不默契或教学水平有较大差异时宜采用这种类型的双师教学。主主式双师教学是指双师组合中的两人都作为主讲教师，平分秋色地讲授整堂课的内容，其中一人主讲时另一人辅助配合，双方地位平等。当两位老师的教学水平旗鼓相当且各方面配合均比较默契时宜采用该种类型的双师教学。

三、高校思想政治理论课采用双师教学模式的优点

一是有利于克服思想政治理论课单师大班教学的弊端，提高课堂教学质量和效果，促进学生发展。双师教学形式新颖，双师组合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比单师教学更易吸引学生的注意力。双师教学模式下的双师实行分工合作制，协同参与课堂管理和教学，增强了大班课堂管理的力度和效度，宜形成比单师教学效果要好得多的课堂教学秩序和纪律。而在良好的教学环境中，双师教学比单师教学更易采用互动式教学法、建构主义教学法等去激发调动学生的学习热情和兴趣，有效形成师师互动、师生互动、生生互动的生动活泼的教学场景和局面，从而不断增强学生的课堂满足感，促进学生思想政治等人文素养的提高与发展。

二是有利于增强教师间的交流与合作，促进思想政治理论课教师的胜任力发展。单师教学模式下，由于缺乏有效的机制来保证集体备课制度和教学督导制度的严格实施，教师间的教科研交流与合作基本上处于一种自发自为的状态。再加上普通老师的外出学习机会较少，教师的胜任力发展问题基本上全凭教师个人的自觉自为和努力来解决。而双师教学模式的出现，为教师间的交流与合作搭建了一个制度性互动平台。为上好每一次课，合作教师之间课前必须就课程内容的分配、教学方法的运用、学生激励机制的择选等进行比较充分的讨论和准备。课中，合作教师时刻面临着学生的评比评价压力和来自教学搭档的精彩表现压力，因而其教学状态会经常性处于应激状态，其身上的闪光点也常会因教学搭档的精彩表现和碰撞而竞相进发、互动频繁。此外，为了持续增进教学成就感，合作教师之间除了经常性地向对方学习外，课后也会主动找时间学习本专业的最新理论知识和先进的教学理念与方法，从而促进其胜任力的常态化发展。 "

三是有利于综合运用现代化教学工具和手段，促进思想政治理论课中的问题与主义被充分讨论和阐释。思想政治理论课的一个最大特点就是内容理论化、抽象化、结论化，甚至有点空洞化。如何让这样的教学内容在90后的大学生面前呈现出一副生动活泼、可敬可爱的面目来，这需要综合运用并借助现代化教学工具和手段，使抽象化的内容形象化、理论化的内容立体化、结论化的内容感性化、空洞化的内容充实化，想方设法促使学生从感性认识和理性认识两个角度有效接受理论知识和信息。在单师教学模式下，囿于时间、技术等因素，教师个人往往不能充分利用诸多现代化教学工具和手段，容易造成教学形式相对单

一、教学效果相对不足的状况。而在双师教学模式下，合作教师不仅能做到知识结构和教学技术的互补，更有时间和条件来对思想政治理论课教学传播过程中所存在的问题与主义作详细的讨论和阐释。

四、高校思想政治理论课采用双师教师模式的操作原则

一是实验性原则。双师教学模式虽然在一些大学和社会教育培训机构的课堂上已经得到了应用，但这些应用多带有实验性或学科局限性，能否被推广还有待实践的进一步验证。因此，作为一门原则性、纪律性、门户性很强的意识形态课，笔者建议高校思想政治理论课在采用双师教学模式时宜遵循实验性原则审慎推进。具体而言，就是高校在采用双师教学模式之前要先在老师和同学中间搞一个摸底调查，目的在于弄清楚大家对思想政治理论课采用双师教学模式的意见和态度，起到一个在师生中间宣传推广双师教学模式的作用，同时也有利于激发大家对双师教学实验的好奇和期待。然后根据掌握的具体师情、生情、学情等要素，从有利于实验的对比研究和总结的角度，选择确定2～3个参与双师教学实验的教师组合和班级。最后，在成功取得双师教学实践经验的基础上考虑逐步推广该模式。

二是立足实际的原则。高校思想政治理论课采用双师教学模式，不是泛指所有高校也不是要求所有高校都要采用双师教学模式来进行思想政治理论课教学，而是特别针对那些实行思想政治理论课单师大班教学制的高校提出来的(当然，如果那些思想政治理论课目前仍在实行着小班制教学的高校愿意尝试，也包括他们)。在笔者看来，即使是对那些已经和正在实行思想政治理论课单师大班制教学的高校来说，是否尝试采用双师教学模式或在多大程度上尝试采用，也都要立足各个高校的实际情况，看他们是否已经具备采用双师教学模式的具体条件和环境。具备了的就采用，不具备的就等条件成熟以后再进行。

三是组织引导与个人自愿相结合的原则。就全国而言，目前采用双师教学模式来进行思想政治理论课教学改革实验的高校好像还不多。这说明高校思想政治理论课采用双师教学模式目前还仅停留在理论探讨的阶段。而从我国高校思想政治理论课开设以来的历次改革情况来看，基本上每一次改革都是采取自上而下的组织主导模式。这说明在我国高校要推行思想政治理论课的教学改革工作，首先得发挥组织的功能和作用。具体而言，就是要充分发挥各组织在双师教学改革与探索上的因势利导功能和组织保障作用。此外，对自愿尝试采用双师教学模式的教师，高校要采取鼓励、支持的态度，应允许其自愿组合、试错。

五、高校思想政治理论课采用双师教学模式需厘清的几个问题

首先是对双师教学概念的理解问题。有一部分学者认为，一门课程由两个或两个以上的老师根据各自的学科理论背景、知识结构和研究专长分专题或章节按分工合作原则先后对同一授课对象进行授课的活动情境也是一种双师教学。对此，笔者是不赞同的。笔者认为这只是一种分段式教学，其课堂实质仍然是单师教学。另一部分学者认为，双师教学模式其实在80年代就在一些高校出现了端倪，当时的情况是一个老师(通常是教授)在课堂上主讲，另外一个老师(通常是年轻老师)在课堂上跟堂听课，同时做一些维护课堂纪律或辅导学生做实验的事情，课下还要承担一些批改学生作业和辅导答疑的工作。对此，笔者是赞同的，但要说明的是，上述这种情况主要目的是为实现教学上的“以老带新”，还谈不上真正意义上的双师教学。

其次是高校思想政治理论课采用双师教学模式所面临的体制机制问题。双师教学，顾名思义就是需要两个老师协同来进行教学活动。但大众化教育背景下的高校连年扩招已导致相当一部分高校出现师资不足的现象，而高校由于编制的限制，短期内难以解决这个问题，加之市场经济背景下教育市场化理念对高校办学的功利性浸染和渗透，出现了前面所提到的思政课合班教学(即大班教学)的情况及其带来的弊端问题。文章提出了高校思想政治理论课采用双师教学模式的课题，但是，该课题的践行本身却又遭遇到师资不足的困扰，于是问题又回到了原点。如何解决师资不足的问题成为高校思想政治理论课采用双师教学模式所无法逾越的体制性问题。除此之外，经费问题、双师备课的时间保证问题、单师教学的惯性势力和偏见等，也都是高校思想政治理论课采用双师教学模式需厘清的一些问题。

从目前已掌握的文献资料来看，尽管双师教学模式已经在一些高校的英语、物理、体育等课堂上得到了应用和实践，但高校思想政治理论课能否采用双师教学模式仍是一个未经证实或证伪的课题。作为一名从事多年思想政治理论课教学工作的教师，笔者带着对思想政治理论课大班教学制的忧虑和对双师教学模式的期待，尝试着提出了自己的一些想法和主张，希望能够起到抛砖引玉的作用。相信随着更多学者的持续关注、研究和实践，高校思想政治理论课双师教学一定会结出丰硕的果实。 <> <>