翻新时间:2013-12-18
试析启发性教学原则的应用
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论文摘要: 启发性教学贯穿着课堂教学的始终。如能灵活应用这一教学原则,将会收到意想不到的教学效果。教师要加强对学生的目的性教育,调动学生学习的主动性。要抓住重点、难点,“少而精”,起到“点播”作用,给学生留下更多的思维空间和思考空间。启发性教学原则的应用,还要求教师创设问题情境,启发学生思维。只要教师善于运用启发性教学这一原则,运用自己的智慧,赋予它灵活性和创造性,那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。
论文关键词: 小学语文教学 启发性教学 主动性 灵活性 创造性
经过几年的小学语文教学实践,我发现启发性教学贯穿于课堂教学的始终。如能灵活应用这一教学原则,将会收到意想不到的教学效果。所谓启发性教学就是指在教学活动中教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力。
一、教师要加强对学生的目的性教育,调动学生学习的主动性
实践证明:学生对学习目的的认识越明确,学习兴趣就越高,注意力越集中,学习效果越好。对于一堂课的伊始——导入,我非常重视,因为导语往往寥寥数语便能引人入胜,甚至使整堂课都充满生机,使学生的思维始终处于活跃状态,产生更高的求知欲。在教学《狐狸和乌鸦》这一课时,我这样导入:一年级学《乌鸦喝水》时,我们知道乌鸦是非常聪明的。可是今天,这么聪明的乌鸦却被狐狸给骗了,怎么回事呢?马上引起了学生探索的欲望,还没等我说“打开书”,学生就已经哗哗地翻起来。当然,不同的文章有不同的导入,因文而异。“静静的深夜,群星在闪耀。老师的窗前,彻夜明亮,每当我轻轻走过您窗前,明亮的灯光照耀我心房……”深沉、悠扬的歌声响起,学生们凝神屏息地听着,慢慢被歌声感染。我望着他们,用舒缓的语调说:“教师,人类灵魂的工程师,从事着太阳底下最光辉的职业,为了我们,不知疲倦的日夜操劳着,就让我们一起为老师在一株紫丁香,表达我们深深的敬意吧!”再板书课题《一株紫丁香》。这样美妙的歌声和我动情的讲述,叩响了学生的感情之弦,也为课文定下了感情基调。
二、教师要抓住重点、难点,“少而精”,起到“点播”作用,给学生留下更多的思维空间和思考空间
《学记》指出:“道而弗牵,强而弗异,开而弗达。”即阐明教师的作用在于引导、激励学生,而不是牵着学生的鼻子走,或强迫、代替学生。《小池塘》是苏教版第一册的课文,我在教学这课第一自然段的时候,首先让学生自学质疑,结果有两个学生的问题出乎我的意料,请看教学片段。
生:老师,第一句话说:“春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。”小池塘怎么能醒来呢?
师:谁能替他解决这个问题?(没有一个举手回答)
师:寒冷的冬天,北风呼呼地刮着,小池塘是怎样的?
生:小池塘结了厚厚的一层冰。
生:小池塘结冰了,不管风怎样吹,他都很平静。
生:(抢说)就像睡着了一样。
师:如今,已是春天了,小池塘又成了什么样呢?
生:冰雪融化,小池塘的水又开始流淌了。
生:小池塘波光粼粼,很漂亮。
生:春风姐姐一吹,小池塘又开始运动了。
师:所以,春风姐姐把小池塘给——
生:唤醒了。 "
又一生:老师,春风姐姐既然想叫醒小池塘,为什么不大吹一口气,而是“轻轻吹了一口气”呢?
师:我们来背背上学期学过的《北风与小鱼》。
生:(齐背)“……北风猛吹一口气,鹅毛大雪纷纷飘落下来,河水结冰了……”
师:春风与北风有什么不同?
(几生抢说:我知道了……)
学生代表:北风是寒冷的,让人觉得不舒服。而春风是温暖的、柔和的,让人觉得很舒服。
师:所以春风姐姐只能是——
生:(齐接)“轻轻吹了一口气”。
这两个学生提出的问题,是不能用语言来直接表述的,而是需要领悟的知识。所以根据启发性教学原则,利用学生已有的生活经验,从新旧知识的联系入手,学生自然而然地领悟、明白了,既避免了教师过多的讲解,又极大地调动了学生探索的积极性,给课堂注入了鲜活的生命力。
三、创设问题情境,启发学生思维
因为学校愿望总是在一定的情境中发生的,只有创设恰当的问题情境,才能调动学生学习的主动性和积极性,使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后,我安排学生自由结合,给他们佩戴上狼和小羊的头饰,让他们进入角色进行表演。表演是孩子的天性,再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收,能让学生进入真实的情境中去。表演完后,我随即扮演一个记者,对众多的“狼”和“小羊”进行采访。请看片段:
师:请问狼先生们,你们在发现小羊后,心里想些什么?
生1:啊,多么嫩的小羊啊,我又可以美餐一顿了!
生2:这顿美味我吃定了!
生3:小羊啊小羊,今天无论如何你逃不出我的手掌心里了。
……
师:看来,不管哪只狼,都一心想吃掉小羊。作为小羊的同类,你们想些什么呢?
(扮演羊的学生发表看法)
生1:狼都是凶残的。
生2:对狼是不能讲道理的。
生3:以后再碰到狼,我们一定要趁早离开,不要和他争辩。
还有一生说得更精彩。
生4:狼在一开始对小羊很凶,还找小羊的碴,我都能原谅。但后来却把小羊给吃了,我怎么都不能原谅他了。我想对狼说:如果你们不改掉凶残的本性,总有一天,你们也会遇到比自己更凶残的动物,得到和小羊一样的下场。
听到这里,我情不自禁地为他竖起了大拇指。试想,如果孩子不是通过角色表演,身临其境地感受,怎会有如此深刻的感想?而这些不正是这则寓言所要告诉我们的道理吗?
由此可见,不管是课前导入,还是课中新授,或是课后总结,只要教师善于运用启发性教学这一原则,运用自己的智慧,赋予它灵活性和创造性,那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。
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