对于大学英语教师素质及在职自我发展途径的探讨

"

［论文摘要］大学英语教师作为教书育人的主体承担着培养高素质外语人才的光荣使命，提高教师素质是大学英语教学改革的要求。文章从道德素质、专业素质、能力素质及心理素质几个方面探讨了大学英语教师应具备的素质以及在职自我发展的途径。

［论文关键词］教师素质 自我发展 途径

随着全球化、信息化及我国改革开放的深入发展，社会急需大批高素质、复合型的人才。掌握外语技能的程度在某种程度上会制约大学生就业及其发展，在更高层面上会影响我们社会的发展。大学英语教师作为教书育人的主体承担着培养高素质外语人才的光荣使命也同时承载着过多的期望与压力。面临高等教育对人才培养标准的变化，大学英语教学改革对高校英语教师的素质赋予了更高的要求。如大学英语教学以学生为中心；鼓励采用先进的多媒体技术和网络教学，给学生提供丰富的学习资源和学习环境等。这就要求英语教师不仅要具备丰富的学科知识和信息素养能力，还要具备一定的教育能力、教学能力和研究能力。然而目前的大学英语师资队伍方面还存在着一些问题，如学历层次有待提升，教学模式相对单一，现代信息技术掌握能力不强，科研水平较低，教学任务繁重等。提高教师素质已成为各个高校的一个永恒主题。然而大规模、有组织的培训在培训资源紧缺的情况下，对于承担大量教学任务的大学英语教师又不具有普遍性，其作用也是有限的。面对新形势，外语教师在职自我发展成为提高教师综合素养的一条可行之路。

一、教师素质和自我发展的含义

教师素质被看做是教师所拥有的教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特征的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。对教师素质结构的分析、研究有很多，大致可概括成思想道德素质、专业素质、能力素质和心理素质。教师自我发展是指教师为了自身需求和愿望，在知识、能力、实践等方面所进行的持续学习和研究，是一个不断进取的发展过程，是个体自觉主动地追求教师职业人的人生意义与价值的自我超越。大学英语教师素质的自我发展是教师基于自我意识，为了发展个体的内在潜能主动寻求道德素质、业务能力和心理素质的自我完善和超越，是教师的一种自我反思、自我剖析和自我调控的过程。

二、大学英语教师应具备的素质及自我发展的途径

1.道德素质。“教书育人”是教师职业活动的主要目标。学生思想道德的形成离不开教师的言传，更离不开教师的身教。教师不仅是知识的传授者，而且是道德的体现者，学生常常会借助教师的言行来审视社会和人生，来确立自己的世界观、人生观、价值观。教师往往会在教育过程中不自觉地以自己的道德倾向对学生进行培养。良好职业道德素养不仅会作用于学生的心灵，对学生的性格、品质的形成有很强的感召力，也会促进教师对自我道德的自我反思，从而形成高度的责任感并提高教育能力。

大学英语教师道德素质自我发展的途径主要通过自身学习和教育实践来加强道德修养。在学习中加强自身修养主要有三个途径：一是加深道德理论知识方面的学习，只有通过不断的学习，才能够科学、全面、深刻地认识社会，认识人与人之间的关系，才能够跟上时代的发展，满足学生的需要。二是要开展深刻的自我反思活动，要善于了解自我，剖析自我。通过反思找出自身的不足从而制订适合自我发展的道德修养计划。三是要向优秀的教师学习。通过学习可以了解他们先进的教育思想、先进事迹和优秀品质来激发自我的道德情感。在教育实践中提升自我的道德素养主要体现在同学生进行的教育实践互动中。在教育学生的过程中，教师会逐渐发现自己所存在的问题，并修正自己的观点，陶冶自己的情操。

2.专业素质。专业素质能力指英语教师要掌握一定的语音、词汇、语法、语义、语用等方面的语言知识和理论，同时具有过硬的听、说、读、写、译的语言功底并娴熟地在教学活动中运用语言。英语作为一门国际通用语言，它不可避免地会传承英语国家的人文现象。因而英语教师应具有充分的跨文化意识，熟悉英语国家的文化现象、历史地理、风土人情等，在进行语言教学的同时，向学生传授更多的文化知识，以提高他们跨文化意识和跨文化交际能力。现代教学观认为，教学不再是一种简单的知识授受活动，教学中的认识活动也不是学生单向的认知活动，而是师生双向信息沟通和加工的过程。只有具备这样的教学观，教师才不会把英语教学视为一个由教师、教材、学生三个基本要素构成的孤立的过程，也不会把学生当做只会考试的机器。

专业素质的提升而非一朝一夕，他需要长时间不懈的努力与追求。自我发展的途径主要可通过自主学习和进修培训来提升。首先，教师要对自己的专业知识结构进行自我反思，发现自己的薄弱环节并制定一个明确的发展规划。如认为自己的语音面貌不是很好，就可以有计划地在现代信息技术的辅助下提升语音、语调。其次，要多看一些英语读物或英语电影来丰富自己的英语文化视野。最后，要抓住一些进修培训的机会来提升学历水平，通过系统的培训可以了解本专业最新的教育理念和专业知识。

3.能力素质。第一，教学能力。大学教师的教学能力主要包括教学的设计能力、实施能力和监控能力。英语教师首先要对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境进行分析判断和设计，选择最佳的教学方案。其次要将设计好的方案灵活而又有效地运用到教学中。这就需要教师具有准确、流畅的言语表达能力和富有感染力的表情和手势等非言语表达能力，尤其是在以学生为中心的教学理念下，组织者、监控者和引导者的教师角色更需要教师具有有效的课堂管理和组织能力。第三要对自己的教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，并进行自我调节、校正和自我控制。 "

自我提高教学能力的途径主要是进行反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行；在教学后进行反思，即有批判地在行动结束后进行的反思，这种反思能使教学经验理论化。自我提问、教学日志、听课与观察、录像、行动研究等形式有助于发现问题和加强反思的能力。

第二，科研能力。以科研提升教师的知识结构体系，以科研促进教学，教研相长已成为教育工作者的共识。《大学英语课程教学要求》就明确指出要“以外语教学理论为指导，建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。外语教师首先应熟悉外语教学理论，特别是语言学的理论。事实上，语言学对语言本质不同的理解会影响或引起不同的教学目标和方法。如把语言视为符号系统，教学目标就会设定在语音系统、语法系统、语义系统，教学方法就会偏重语言系统知识。把语言视为交际工具，教学目标就会设定在语言的意念、功能和情境上，采用的教学方法可能就会是功能意念法和情境教学法。把语言视为一套生理机制，教学目标就会设定在语言认知上，采用的方法以语法规则法和句型操练等为主。此外，教师还应具备跨学科的理论，如教育学、心理学等。教育活动是多种因素多变的、具体的组合，只有具备了科研素质的教师才善于在看似相同的教学活动中发现新的教学现象，并对它们进行假设和想方设法地解决问题。

大学英语教师由于教学任务繁重，投入科研的时间较少及本身科研能力热情不高，科研水平的提高一直是难以突破的一个瓶颈。自我提高科研能力首先要树立坚定的信念，利用一切可以利用的机会和条件，舍得投入时间和精力，勤于读书，善于写作。其次找准适合自己的科研方向，通过大量地阅读专著和期刊，形成对某领域知识的掌握。通过选择适合自己做研究的方法和手段来开展科研研究。最后要充分利用研讨、交流、体验、讲座等培训机会来拓宽视野，其中合作科研应是一种较好的形式。它是教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作公关活动。从学习型组织的视野来看，他不应是一般的学术性组织，而是一个践行终身学习型理念的共同体，它具有工作学习化和学习工作化的特点。

第三，信息素养能力。所谓教师的信息素养能力，就是指教师在传递信息的实践基础上，根据社会信息环境和发展要求，自觉接受教育和进行修养而逐步形成的对待信息活动的态度以及利用信息去解决问题的能力。目前大学英语教师的信息素养能力状况不容乐观，部分教师的信息处理能力不强，使用计算机辅助教学的并不多，利用信息技术能力知识进行学习和科研的更少。相当一部分教师不能完成PowerPoint的课件制作和一些常用软件的安装，而这些应该是一个合格的英语教师应具备的基本的信息素养能力。作为知识的传播者、教学内容的研究者和教学环境的设计者，英语教师要适应时代的要求采用现代化的教学手段和教学方法，熟练使用信息工具进行英语教学。

要具备较高的信息素养能力，首先要树立较强的信息意识，形成对信息的敏感度，能够在纷繁复杂的信息资源中进行获取、分析、筛选、加工和利用信息。其次要自发地学习现代信息技术的相关知识和相关技能，如阅读教育技术和信息技术方面的相关书籍，参加网络或多媒体技术的专题讨论或培训等。最后要将信息技术与英语教学结合起来，在英语教学中使用信息技术，不仅可使教学手段更加丰富生动，提高学生的学习兴趣和学习效率，而且可以使教师的信息素养逐步提高。

4.心理素质。教师心理素质是教师在教育中表现出来的，决定教育教学效果，对身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。成功的大学英语教师应具备一定的角色适应力、情绪控制力和良好的心理承受能力。学生、同事、领导、生活环境、教育理念等多重角色考验着教师的适应能力。教师情绪控制力作为一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害，同时也会对自己的身心产生巨大的影响，因此教师应以积极、向上、饱满的情绪状态投入教育活动中。

英语教师自我提高心理素质的途径主要是端正自我认知态度和及时地调整情绪状态。教师首先要树立正确积极的人生观和教育观。积极向上的人生观会使人性格开朗，内心充满阳光，不被矛盾或困难所困扰。正确的教育观会使教师坚定自己的教学理念，提高教学效能感。其次要正确地认识自我和评价自我，学会与他人的沟通，虚心听取他人的意见。对于自己的缺点和优点能够愉悦地接受，不给自己设定高不可攀的目标，不会被外界的评论所左右。再次要适当地控制自己的情绪。户外活动、音乐、读书、呼吸训练等活动可以舒缓紧张的情绪。最后要学会主动反思，正确取舍。反思是一种促进教师心理健康的有效方法。通过对教学经验的反思来提高教学能力并调整自己的教学行为和情绪。

大学英语教师肩负着培养高素质、复合型外语人才的艰巨使命。教师素质的高低直接影响并决定着教学质量和人才的培养。因而大学英语教师应利用一切条件全面提升自身的专业能力、教学能力、科研能力和心理素质，使我国的大学英语教学水平提高到一个新的台阶。