关于高职自动化专业实践教学改革思考

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论文摘要：自动化专业实践教学改革是一项系统工程，需要不断地探索、思考、创新与发展，需要不断地探索出更多的实践资源与实践途径，进行全方位的立体改革，才能更好地适应现代高等教育教学模式，培养更多的社会需要的自动化专业应用型人才。

论文关键词：自动化专业;实践教学新体系;改革思考

1 实践教学新体系探索

首先以基本技能为基础，如电路、数字电子、模拟电子、电机学等基础课程的课内实验，重点是培养学生积累实践经验，夯实基本技能基础。其次以专业技能为重点，如单片机、PLC控制器、自动控制原理、过程控制系统、交直流调速系统等课程的课内实验，重点是培养学生独立思考能力与科学的工程设计方法及理论知识综合应用到实际系统的能力。以培养应用型人才为目标，如生产实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节，重点是培养学生观察、分析、归纳和解决问题的能力，把所学的知识融会贯通，形成合力，协调应用到实际课题中，突出“系统性和控制性”的理念。以课外多种实践环节为途径如开放实验室、课外科技竞赛、参与科技项目、建设实验室等，全程培养学生的能力。

2 实践教学改革的几点思考

2.1 实践教学地位的思考

自动化实践教学仍存在着重理论课轻实践课的做法，仍没有规范的实践教学考核标准和系统的管理规则，仍没有完善的实践教学手段，甚至实验课的时间安排都有困难等，可见实践教学仍处于弱势地位，已影响了自动化专业“为社会提供理论基础扎实、理工结合、素质全面、实践能力与创新能力强的高级应用型人才”的培养目标。必须彻底改革传统的以课堂理论教学为主实验教学为辅的教学模式；必须摒弃理论课是主要课程，实践课是次要课程的传统观念。理论教学必须与实践教学相互交叉、相互渗透、紧密结合地进行，课堂理论教学不但要通过课内实验进一步理解和掌握理论知识，更重要的是在科学理论的指导下，学生要动脑设计、动手制作，提高理论知识的综合应用能力。为此，把实践教学与课堂理论教学放在同等重要的地位上已成为当务之急。

2.2 实践教学主体的思考

在目前的自动化实践教学中，仍存在着教师事先制定好实验线路、实验步骤、实验表格，并详细讲解如何去做，学生根据教师的意图照抄照搬地进行实验。在就业竞争力日趋严峻的今天，必须突出学生在实践教学中的主体地位，唤起学生对知识、能力、素质的渴望与追求，改变学生学习和掌握知识的方式，创建学生个性特色得以充分发挥的时间与空间。必须建立“以学生为主体，教师作引导”的交互性、多样性、个别性与灵活性的实践教学新方法。教师提出设计要求，启发思路，检查重点，点拨难点；学生自主设计，独立思考，创新思维，个性发挥。

2.3 实践教学手段的思考

自动化实践教学要围绕教学大纲与教改计划，制定实践教学培养方案和实践教学大纲，制定出规范的实践教学考核标准，按实践能力评定成绩，按实践项目进行管理，不断地发现新问题，不断完善实践教学手段。目前自动化专业的实践教学设备技术先进、外型美观、安全可靠，这种先进、美观、安全的实践教学设备，从制造者和观赏者的角度来讲是相当成功的，但从提高学生的实践能力角度来讲确存在着缺陷，因为设备的各个基本部件都包得死死的，学生不能弄懂应用原理与特点，只能按图接线，读表中的数据，实验结束还不知道所用设备的原理。面对这种先进、美观、安全的实践教学设备，首先要有设备备件展示与分析，再结合多媒体的实践教学手段，将实际应用部件通过多媒体展示其结构、特点及其应用原理，使实践教学生动、直观、形象，易于学生理解；其次在实践过程中采用“质疑”的对策，就是教师要提出问题，提出难点，提出重点，看学生的反馈情况；或者采取实践考试的对策，这样就可以较好地解决新设备的作用与提高学生能力的问题。

2.4 实践教学途径的思考

自动化专业课外科技实践教学要从新生抓起，分层次进行，四年不间断，拓宽新途径。第一层次对新生进行专业思想教育、认知实验尝试、基本技能实践和参加基础课课外竞赛等，如组织学生参加全国、北京市、学校的物理、高等数学、数学建模、英语等竞赛，目的是使学生了解专业特点，培养学习兴趣，养成科学的研究方法与良好的竞争意识，为后续课的学习与实践也打下了坚实的基础。第二层次在开放实验室的环境中，吸引学生自觉自愿进入到实验室，进行动手动脑，自主实践，并有计划地组织专业的电子竞赛，校级科园杯竞赛，PLC创新设计大赛，单片机创新设计大赛，全国大学生电子竞赛，首都大学生挑战杯竞赛等，目的是鼓励学生我要实践，勇于实践，增强自信，牢固树立理论与实践相结合的理念。第三层次组织学生参加实验室建设、科研项目、开发产品、课题研究等，目的是使学生全面提高实践能力、设计能力、解决问题的能力与就业竞争力，为学生走向社会打下良好的基础。

2.5 实践教学教师地位的思考

更值得我们思考的是，在当今实践教学内容更新迅速，实践教学指导难度加大，社会用人单位急需实践能力强的应用型人才的情况下，高等工科院校的实践教学教师仍然被定义为“教辅人员”，在工资待遇、晋升职称、项目申报、岗位津贴等方面仍然处于底层地位。这是不正常的现象，直接后果是教师不安心工作；教师的工作积极性受挫；高学历、高水平的教师不愿意到实验室工作；实践教师队伍不稳定等；也直接影响到学生重视实践教学的程度和人才培养的质量。如果不尽快转变传统的观念；如果不提高实践教学教师的地位与水平；如果不进行实践教学教师队伍的梯队建设，那么要想提高实践教学和人才培养质量就是一句空话。教师是实践教学改革的关键，其知识结构、业务素质、实践能力、敬业精神将影响学生久远.