浅谈对高职学生意识与需求的调查研究

论文关键词：高职学生 自我意识 社会意识 社会需求

论文摘要：对高职学生的自我意识、社会意识及对教育、社会的内在需求进行调查。结果显示：高职学生具有强烈的自我意识和崇尚价值主体的自我化；他们的需求也非一成不变，而是随着社会的发展而变化。对此，学校和教育者要注重其主体意识和实际需求．有的放矢地深化高职学生的素质教育。

一、问卷调查概况

问卷设计主要针对高职学生自我意识与社会意识的调查，包括责任感、独立性、社会知觉、社会适应等多个方面，项目设计上主要参考了大学生心理调查问卷(UP1)以及SL一9o问卷。

二、高职学生的自我意识

高职生比较关注自我．他们逐步摆脱了以社会义务为本位的价值观．开始全面审视并重视自我价值。在对高职学生的自我意识研究中．能看到他们显示出强烈的自我意识，崇尚价值主体的自我化。

（一)责任感

责任感在人的素质结构中处于核心地位．是一个人对自然界、人类社会和自我(包括国家、社会、集体、家庭和他人)，主动施以积极有益作用的精神。高职学生显示出了比较强的责任感，有84．8％表示了明确的认可态度。责任感的形成除受意识形态和社会、文化环境的影响外，主要是依靠教育手段来完成。

(二)独立性

独立性包括独立的意识和独立的能力．指一个人独立分析和解决问题的能力。是一个自我成长的过程。独立性强的人蓉于自己发现和解决问题，不受其他因素的干扰，在困难的情况下仍然保持自信，坚持实现预定的目的。问卷结果表明，有64．2％的高职学生表现出比较明显的独立性，显著低于他们所表现出的责任感。从社会背景来分析，随着社会中家庭结构的变迁，核心家庭成为主要的家庭结构，而独生子女比例的增多．在一定程度上降低了高职学生独立性的形成。

(三)抱负水平

抱负水平与一个人目标的确定和选择密切相关，是指个人在做某项实际工作之前估计自己所能达到的成就水平。被调查的高职学生中有71．3％的人处于较高的抱负水平。抱负水平的高低影响着个人对自己的评价，同时影响着个人的发展导向。抱负水平高的人，有较远大的理想和较高的奋斗目标，勇于开拓创新。

(四)自我认知

自我认知是指个人在与其他社会成员的互动中，对自我特点的认识及对自我表现的评价。被调查的高职学生中79．4％自我认知度较高，他们认可主动地、有组织地对自我进行认知．从社会交往中认识自己，能通过比较发现他人的长处和自己的短处：他们也认同自我认知的目的是经过社会生活的实践与体验．使自我逐步适应社会环境。融合于社会。"

三、高职学生的社会意识

(一)社会知觉

社会知觉是个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，它的对象是有意识的人、复杂的社会环境和人际关系．而人们对这些对象的知觉又是通过一些特殊的介质进行的。调查中有73．9％的高职学生，对统称为社会知觉中，关于人的知觉、关于社会事件因果关系的知觉、关于人际关系的知觉等有着比较清晰的认知。

(二)社会适应

社会适应是一个贯穿个体毕生的过程，是指个人为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为的变化，它是个体与各种环境因素连续而不断改变的相互作用过程。在被调查的高职学生中。有60-4％的人表现出比较良好的社会适应。成功的社会适应，使个体在社会、工作、维持家庭和社会人际关系中不断发挥作用，并体验到舒适和满足感；有27．5％的人表现出不良的社会适应，并任新情境的适应中伴有压力和心理上的焦虑问题。

(三)合作能力

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作需要的前提是一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛和一定的物质基础。有76．6％的高职学生合作能力发展较为良好，这与他们长期生活在学校这个团体中，不断适应、调整、锻炼与提高合作能力有关。少数合作能力欠佳的高职学生．除了少部分性格因素之外，与中国家庭结构逐渐过渡为以核心家庭为主。而核心家庭中的独生子女任性、自私、处处以我为中心。有着比较密切的关联。

（四)职业观

四、高职学生的教育与社会需求

长期以来，我们所制定的教育模式和教育方法通常是根据社会的需要，让高职学生在这种既定的教育模式和教育方法中学习、接受教育，犹如定制塑造着各种“教育产品”。我们关注更多的是社会对高职学生的需求。即社会需要什么样的高职学生；而经常忽略高职学生对于教育与社会的需求，从高职学生的角度上来说，什么样的教育与社会．是他们所认可和需要的。我们既要做他们的良师益友，对他们进行社会教育，又要关注他们的个性，尽可能的满足他们的需求。"

(一)益友：正确的自我认识

根据马斯洛的需要层次理论来分析．在满足了生存需要、安全需要之上。是社交需要与尊重需要，而最高层次的需要则是自我实现需要。高职学生在学校学习生活，基本的生存、安全需要已经得到满足；进而通过与亲人、同学、朋友、老师的交往，从中找到群体的归属感，满足了社交的需要；尊重的需要有着得到他人的尊重与自我尊重两个方面的含义。在各种交往过程中，高职学生可以体会到自我尊重与得到他人的尊重；我们所要重视的，是帮助他们正确地认识自己、完善价值观、树立正确的人生观．在对自我实现的追求中自我健康地成长。

(二)良师：潜移默化的身教

“教书育人”是教育的两个重要的环节。教书自然是老师系统的教授科学文化知识，训练技能和技巧，培养能力，教学生学会学习和掌握知识；而育人的内涵相当广泛，既包括多方面的思想政治教育．也包括言传身教．帮助学生树立积极的价值观，培养学生良好的思想品德和个性品质，让他们懂得做人的道理，学会做人。育人是每一位任课老师的责任，要在“润物细无声”中．身体力行地挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和引导；注重在课堂上和其他教学环节中因势利导．启发高职学生独立思考、勇于创新、乐于奉献的精神。

(三)个性：灵活而有弹性的尺度

在整个社会越来越追求个性化的背景之下，高职学生的个性发展比较鲜明，作为教育工作者，要根据这一特点．用一种更灵活、更有弹性的教育理念来把握我们的尺度。在与学生进行日常交往的过程中．与他们多熟悉多亲近．多方面地了解他们的性格特点，以便针对这些特点更好地因材施教。例如。对独立性强的学生如果关怀得无微不至反而会让他们觉得反感，而对独立性较弱的学生关怀不够则会让他们觉得没有得到老师的重视。用统一的教育方式方法来对待个性不一的学生已经不合时宜，我们应该尊重他们的个性，并擅长用不同的方式来对待不同个性的学生。

（四)成长：与社会的亲密接触

许多高职学生在毕业之后，会直接进入职场．从学生的角色转变为社会人。为了让他们有着更良好的社会知觉和社会适应，树立全面的职业观，在未来的职场中拥有良好的合作能力，作为高职学校教师，我们要转变教育观念，采用多种课外活动和社会实践活动，改革教育的传统模式，灵活多样地对学生进行教书育人。在积极进行教学改革，提高课堂教学质量的同时，调整、完善课程体系结构、内容，融入素质教育的计划。加强课程的综合性、现实性和实践性。多为学生创造与社会接触的机会，有意识地让高职学生参与与社会有关的实践活动。在培养学生实际操作能力的同时，为角色的转换做好铺垫。

通过对责任感、抱负水平、社会认知、合作能力等高职学生的综合心理特征调查结果显示，高职学生在一些自我认知与社会认知发展上已经比较成熟和稳定．能够比较客观和正确地认知自身及社会。同时，我们也看到．由于个体与环境交互作用之间的不断变化和不平衡性，使得个体心理水平呈现一定的差异性。仍有不少学生在独立性、社会适应方面存在认知方式和情绪体验的差异性。此类个性化与差异性的问题．是在学校教育中应该意识并予以重视的。客观地说，素质教育不仅是学校所要重视和深化的，而且社会也要作为素质教育的延伸层面，为素质教育的提升与效果搭建平台。社会不仅是高职学生“社会化”的一个大背景，也是一个永久学习的课堂。要让高职学生顺利地度过从学校到社会的角色转换，除了教育工作者作为桥梁让他们更全面地认识社会外，也需要社会在多方面给予支持和倡导。